从快乐作文到作文快乐攸县东北街小学贺会平摘要：写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。小学是写作的起步阶段，提高小学生的习作质量，历来备受教育工作者的关注。本文试提出从“快乐作文”入手，教学的核心是“你不会写，教你会写，你不喜欢写，让你喜欢写”，让学生在学习作文过程中体会到快乐，从而有效地达到整体提高小学生习作质量的目的。关键词：快乐作文生活真情作文教学历来在语文教学中称为老大难，学生难学，教师难教。怎样走出这个困境，该怎么去突破这个老大难？翻开《语文课程标准》，作文教学的一些新理念历历在目：小学生低年级叫写话，中高年级叫习作。“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“1-4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”……显然，这与以前小学作文教学的成人化、技巧化、创作化的教学有着根本区别；显然，这与当前许多老师一味地要求孩子的作文重点要突出，中心要明确，条理要清晰……“从高从难从严”式的教学有着天壤之别。新的作文教学的理念为老师和学生提供了一个全新的发展平台。我们再也不能演绎着昨天的故事，必须改变原有的思维方式、教学方式，用新课标的精神来指导我们的教学实践。我们应该让孩子们轻轻松松的写作文、快快乐乐的写作文，让孩子们在快乐中学习作文，在作文中体验、品味着快乐。一、降低门槛，减少束缚过去，学生由低年级进入中年级，要开始习作了，教师为了让学生作文考试得高分，往往提出诸多的要求，学生无形中产生了心理压力，觉得作文是一件很难的事。“课标”在中年级习作教学的目标中指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”这就告诉我们教师在指导学生习作时要让学生处于一种轻松的状态，无拘无束地写，放胆地写。“以我口抒我心，以我手书我口”，快乐地作文。这对传统的课堂教学模式提出了挑战，严肃认真的课堂，不苟言笑的教室，“坐端正，不讲话”等等的“课堂行为规范”都将约束着学生。我们要解放学生，解放学生的思想，让学生动手动口，让学生无拘无束，在学生进入写作状态时，放胆表达，放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱怎么写就怎么写，爱写什么就写什么，教师不要用太多的框框束缚学生的思维，在学生完成初稿后再有的放矢地指导。只有这样，学生习作才会感到快乐，才会有真情实感。二、走进生活，感受真情1学生怕作文，一个根本的原因是觉得没啥可写。要是帮助学生找米下锅，那他们就会感到快乐。找米下锅的途径只有一个那就是让学生走进生活。“生活是创作的源泉”。学生的习作应是他们对日常生活感悟后的产物，绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此，教师应该引导学生把作文放在平时，“让生活走进作文，让作文走进生活。”时时处处绽放作文之花。首先引导学生融入大自然，观察大自然。尤其是广大农村小学，有得天独厚的习作教育资源，我们可以充分利用、引导孩子们有意识、有目的地观察。观察那沉默的远山，沉寂的池塘，广袤的原野，还有那屋前的大樟树，路边的马尾草等等，这些都能成为孩子们习作的好材料。有了这些生活的素材，学生必定会写出散发着泥土芬芳的作文。作文课上，教师再指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而有效的提高学生语言文字表达能力和创新能力。其次还要引导学生关注身边的人和事，关注社会，关注现实，搜集信息，加强实践，增加体验。美好的书报读了写，精彩的影视观后写，生动的故事听了写，感人的事件见了写，奇妙的想法想着写，好玩的活动搞了写。“问渠哪得清如许，为了源头活水来”。学生有了生活这个最基本的素材源泉，并产生情感体验，则有一吐为快的欲望。三、依托活动，激发情趣孩子是喜欢活动的。创设生活情境积极开展各种各样的活动，让学生参与各项活动，获得一定的生活体验，使习作成为...
