探究性学习在音乐课教学中运用所谓探究学习即从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生实验、操作、调查搜集与处理信息表达与交流等探究活动自主、独立地发现问题，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力与发展的学习方式和过程。从这个定义我们可知，探究的主题既可以以学科领域的，也可以是社会生活中的，它最根本的特点是学生自主、独立地发现问题，其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展；探究既是一种学习方式，也是一个学习过程。问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。经历探究过程，获得深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法是探究性学习的三个目标。音乐探究性学习大体包含以下两个环节：（一）确立探究课题探究课题是探究性学习成败的关键，好的选题可以激发学生的探究兴趣，激活学生的知识储备，激励学生不断进取，达到自主学习自主教育的目的。如果确立的探究课题不适当，探究性学习将无法实现预期效果，有的甚至难以进行下去。因此，确立探究课题至关重要。1．课题内容必须是音乐教学领域中的核心内容；2．课题的寓意必须具有一定的挑战性；3．课题难易程度应该接近学生的年龄特征和实际水平；4．课题有利于激发学生学习音乐的兴趣；5．课题能够兼容学生已有的相关文化知识，通过迁移、综合、建构、创新等自组织过程，达到一个新的层次。（二）确定探究形式1．集体探究形式上海的马淑慧老师以《什么是音乐》为题，有效地组织了一次生动的班级讨论，经过倾听、发现、分析、思考、查询、陈述、辩论、梳理、自悟、形成等若干个操作环节，学生在一定层面上完成了“什么是音乐”的探究性学习。其实很多教师教了一辈子音乐课，学生也学了多年音乐课，但很少有人思考过“什么是音乐”，这是一个最基本、最普通，但又最难操作、最有实际意义的问题。马淑惠老师采用一种最简单的方式，解决了一个最为复杂的教学问题，她采用的方式便是集体探究。集体探究要求教师做的就是选择课题、确定形式、组织活动。当教师巧妙地抛出课题时，课题迅速变成无数闪光的花絮飞人学生的心底，激起探究学习的热情，激活沉睡的脑细胞，使创造性思维跃出课本、跃出课堂，跃人生活、跃人社会。在探究中，学生通过“自组织”过程，不仅在自己特有的层面上理解了什么是音乐，还在探究过程中锻炼了学习能力，掌握了学习方法，增强了创新意识。2．小组探究形式以小组为单位，进行探究学习。当七八个学生围在一起，聚精会神地思考、讨论、实验、操练，表面上交流的是语言，实际上碰撞的是心灵，交互的是头脑中闪光的思绪，获得的是自主学习的能力，体验的是探究学习的兴奋、共同合作的乐趣以及创造中的愉悦。孩子们在共同探究知识的同时，融进了同学之间合作的友情、学习音乐的感情。创造节奏的激情与探究学习的热情。3．个人探究形式教师要求同学回家后利用废旧物品制作一个打击乐器——“响板”，孩子们回家后，积极开动脑筋，根据自己的理解、条件和能力，每人动手制作了一个材料不同、形状各异、音响独特的响板。有的把妈妈的旧粉盒加工成响板，有的拿核桃壳当成原材料，有的两个小瓶盖就解决了问题，有的用小木块或小竹板儿代替。上课时，每人带来一个自制的响板，相互交流制作经验与过程，相互评价响板质量与音色，相互合作创编节奏并用自制的“乐器”为音乐配伴奏，收到很好的教学效果。个人探究是最基本的探究学习方式，没有个人的主动思考，积极探究，便没有集体探究的延续与发展，个人探究是小组和集体探究的基础。探究性是小学音乐探究性学习的最本质的特征。小学音乐探究性学习有以下特点1、探究性：探究性学习是以构建一个个问题为主要学习方式的，问题应该是新的、未知的，它表现为答案的不确定性和非预定性。其结论不是教师直接授予，而是需要通过探究才能得出结果。也就是在教师指导下，由学生独立发现知识过程的活动。其意义在于学习经历的探究过程，教师只需设计并为学生提供探索和发现的真实情景（包括物质和心理情景）。这是进行探...
