初中学生英语学习策略初中学生英语学习策略及及问题对策问题对策我们怎么看待我们上的每一节课：上对？上好？上全？上活？上实?“上对”是指教师能按照教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白讲准确，学生能听懂、接受。“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力。“上全”是指教师在课上能兼顾“三维一体”目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。这是目前实施新课改新教材中令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的。“三维一体”目标落实在课堂上是要教师上课关注学生的情、知、能。这里的“情”指情绪。学生上课是否注意力集中情绪饱满积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课必须注意学生的情绪调节，让学生处在兴奋状态。情感是人对某一事物情绪体验积累后产生的情绪倾向。人的情感是从情绪（直觉反应）——情感（表象反映）——情操（理性反应）的发展过程。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的情绪体验积累才能形成情感和价值观。“能”是指学生在课上有高阶思维活动参与。假如上课只是教师讲解，学生以听课为主，没有高阶思维活动参与，会把知识形成过程简单化为记忆与再现的过程，很难形成能力。布卢姆把教学目标分成六个等级：高阶创新：创思、创意、创造思维活动评价：讲自己的观点分析：辨析、判断、推论应用：直接套用低阶理解：用自己的话解释思维活动识记：背诵、默写“上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里临场发挥，随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。预设的课由流程推动生成的课由教学事件推动“上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度可以对课堂教学特征变量采用时间序列观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价，实现基于证据的课堂教学分析，而不是现在基于感觉或印象。课堂教学活动的分类课堂教学活动的分类机械操练活动：机械操练活动：基于对目标语言的学习设置的活动基于对目标语言的学习设置的活动模拟交际活动：模拟交际活动：基于对目标语言的交际设置的活动基于对目标语言的交际设置的活动完成任务活动：完成任务活动：基于对目标语言的运用设置的活动基于对目标语言的运用设置的活动学生的学习活动是有策略的，学生的学习活动是有策略的，重视学生的重视学生的学习策略学习策略，就是承认学，就是承认学生在学习过程中的主体性。学习策生在学习过程中的主体性。学习策略受制于学生本人，它干预学习环略受制于学生本人，它干预学习环节、提高认知功能、调控学习方式，节、提高认知功能、调控学习方式，直接或间接地影响着主体达到学习直接或间接地影响着主体达到学习目标的程度。目标的程度。----林崇德，学习与发林崇德，学习与发展，展，19991999什么是学习策略？什么是学习策略？有研究把学习策略视作有研究把学习策略视作学习活动或步骤学习活动或步骤。它不是简单。它不是简单的事件，而是用于提高学习效的事件，而是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、整提取的智力活动，是选择、整合应用学习技巧的一套操作过合应用学习技巧的一套操作过程。程。有老师把学习策略视作有老师把学习策略视作学学习的规则、能力或技能习的规则、能力或技能。。也有人把学习策略视作也有人把学习策略视作学习计划学习计划，是学习者为...
