小学习作教学中读写结合之初探桥头三小：王颖娟目前小学语文习作教学对有的师生而言，有“难于上青天”之势。老师“头疼”，是因为不知如何让学生乐于习作，写好习作；学生“头疼”是因为他们在习作时往往是绞尽脑汁、胡编乱造还是只能挤出那么几句干巴巴的话来。有的学生甚至一听到要作文就产生畏惧和厌恶感，学生被动地完成老师布置的习作任务，这着实是一件痛苦的事情。近年来的教学实践中，我尝试着走“读写结合”的习作教学之路，让学生“读中悟写、以读促写、以写促读”，在探寻如何激发学生习作兴趣、提高习作水平方面有了一些粗浅的感悟。一、以读促写，提高读写能力。崔峦老师说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”“阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。”叶圣陶先生也曾明确指出：“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验。接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”所以阅读教学和习作教学是密不可分的，在阅读教学中找准读写结合的点，渗透习作的方法的指导，引导生学提高读写能力。在实际教学中如何找准结合点呢？1.根据教材特点找读写结合点。新课本中的文章文质皆美，经过教育专家认真筛选，最后录入到课本中。在表达方法上，语言运用上，还有文章的内容上都有很大的学习意义。这些文章不仅适合学生进行阅读练习，也是学生学习写作很好的范文。教材编排也是非常合理的，尽管文章是以“组”或“单元”的形式出现，但每一组或每一单元文章的思想表达上还是有着不一样的表达特点。课本中一些文章内涵深刻，适合再三品味；一些文章语言生动形象，很适合学生积累词汇；一些文章结构十分合理，对学生在布局谋篇上有很大帮助。教者就要根据教材的不同特点进行习作方法的渗透，寓习作指导于阅读教学的过程之中，把读和写有机结合起来。例如五年级下册中第八组课文除了引导学生感悟各具特色的异域风情以外，在课文的表达方式上也很值得学习。其中《威尼斯的小艇》、《与象共舞》、《彩色的非洲》中都运用了总起分述的构段方式。在教学中我引导学生自主发现，把这些文章前后联系起来发现文章在表达方法上有什么异同，再引导交流这样写让自己在读文章的时候有什么感受，从而让学生感悟到运用中心句在构段方式上的优点。这也是对前几年学习总分关系的段落的一个复习，让学生的构段的意识从“混沌”走向更“清晰”又如第七组课文侧重感悟人物形象，除了要引导学生感悟丰富的人物形象外，更要在教学过程中渗透刻画人物形象的表达方法。作者在刻画“凤辣子”的人物形象时抓住她的语言、外貌、动作、神态，就把她的泼辣、虚伪、好做表面文章生动地展现在我们面前。学生在感悟人物形象的过程中习得描写人物的方法。总之教材的编排向我们传递着读写结合的信息：有的侧重语言的表达，有的侧重布局谋篇，有的侧重深刻含义的理解……只要我们细心地去捕捉，研读教材（文本）特点的基础上寻找“读写结合”的点，并在阅读教学中润物细无声地引导学生感悟，把习作方法的渗透孕育在每一节阅读教学的课堂中，只要有了这样的意识，就一定会在阅读教学中提高学生的读写能力。2、根据不同年段特点找读写结合点。读写结合点要根据不同年段的学习特点来选择。由于学生处在不同的学习阶段，因为他们对知识了解和学习基础不同，所以不同年龄阶段各个年级的读写内容也不相同，对不同年龄段学生应该是区别对待。低年级的学生比较适合简单的读写练习，学习文章中特殊的句式、用一段话表达自己的意思。但高年级学生读写要求就应提高，比如写一篇短文，写一个场景，也可以写读后感等较深的文章。3.根据学生的特点找读写结合点读写结合最终目的是要促进学生理解课本并掌握课本写作技巧的能力，促进学生读写能力的提高。根据学生实际情况制定阅读和写作的内容十分重要。学生习作中有什么优势，有什么不足，还需要完善哪些能力，教师必须掌握这些内容，并能综合学生情况、教材特点、年段要求确定比较合理的读写结合点。例如在习作教学...
