幼儿拼音教学教案VIP专享VIP免费

南通市教育科学研究中心王爱华一、汉语拼音的作用汉语拼音教学在中小学语文教育中的作用应该是两个方面:第一，通过给汉字注音帮助学习汉字，即帮助解决字音问题。第二，通过拼写语音帮助学习普通话。对汉语拼音的界定是“工具”，是帮助学习汉字和推广普通话的工具。也就是说，不要赋予其太多的附加意义和价值，甚至当作语文学习的终极目的。汉语拼音不能代替汉字。汉语拼音是工具，不是目的。学生以读拼音来代替读汉字，虽然一时满足了学生阅读的需要，但是会产生严重的不良后果。在语文学习中，学生应该学的是汉字，而不应该把帮助识字的工具作为主要学习对象。二、汉语拼音的定位《小学语文教学大纲》对汉语拼音的定位——1963年：一年级的要求是“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。”1980年：没有直呼的要求，也没有借助汉语拼音阅读的要求。1986年：建议有条件的六年制小学二年级可以逐步做到直呼，在一年级则没有。1992年：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”做到直呼音节，而且在教学要求中建议一年级“学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”。对汉语拼音的定位是最高的。1994年：一年级“学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”，不作要求。2000年：“能利用汉语拼音识字、学习普通话。”在低、中、高三个学段都把汉语拼音单独出来，与识字写字、阅读等并列(沿袭了1992年大纲),但是回到了基本的定位。这些年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来枯燥乏味等。原因何在呢?主要是汉语拼音教学功能的定位不当。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“标准”)从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。2001年《语文课程标准》对汉语拼音的定位：——“能借助汉语拼音认读汉字。”编排特点：课程标准没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在了识字与写字部分。（除了1992年和2000年的大纲之外，其余大纲都如此。)编排意图：突出帮助识字的作用，即在学段目标中没有对汉语拼音与普通话之间做出明确的表述，在评价建议中，强调借助汉语拼音纠正地方音。《语文课程标准》做这样的处理，主要原因如下：第一，把汉语拼音放在识字与写字部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读、写作进行联系的节外生枝的理解。第二，借助汉语拼音学习普通话，主要是发挥汉语拼音正音的作用，而纠正方音与认读汉字是密不可分的，这是最具体和直接的关系。第三，随着推广普通话工作的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围，因此把学习普通话的要求贯穿于语文学习。在识字与写字中，能够借助汉语拼音纠正方音。在阅读中，要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这个要求从第一学段一直到第四学段。在口语交际中，第一学段要求:“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”第二学段要求:“能用普通话交谈。”这些要求，至少保证了在语文教学中能够形成普通话的语言环境。三、汉语拼音教学的目标《语文课程标准》对汉语拼音学习的目标：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”——降低要求，减缓难度，突出“工具”的使用价值。1.降低记的要求：从“默写”到“正确书写”，从“背诵”到“熟记”。发生变化的原因如下：从识、记的角度，小学低年级无论什么时候学习汉语拼音都会比学习汉字难。首先需要学生认读、记住声母与韵母,不像汉字音形义之间还有一定的联系,声母、韵母没有意义,音和形之间也没有直接联系,因此只能是机械记忆。尽管所有的教材都会在形象性和趣味性上做文章,但毕竟还是有限。要求学生能够默写声母和韵母,前提条件是在识、记的基础上背得滚瓜烂熟。对于刚刚入学的孩子,这些要求无疑增加了学生的学习难度。语...