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阅读教学如何高效推进昭乌达小学孙晶在红山区教育局、研培中心提出的“高效课堂”的背景下，如何让我们的课堂教学高效推进，一直以来是我们不断研究和探索的问题。首先，我们心中要清楚：什么样的课堂才是高效课堂？语文课堂教学是一种教师与学生共同参与的活动。教师主导角色要得到恰到好处的运用，学生的主体角色应该发挥得淋漓尽致，这是高效课堂的主旨。一节课的好坏主要看什么?主要看课堂教学效率的高低,主要看学生是否学有所得。不是看老师的“表演”、“剧场的效果”、花样的翻新。目前课堂的低效现象：一、课堂教学中三维目标不明新课标提出课堂教学要关注三维目标，在教学中教师不仅要实现知识、能力目标，而且要实现方法、过程目标，还要关注情感、态度、价值观目标的实现。在实现时，必须关注三维目标的融合。当我们走进课堂的一刹那，首先要心中有明确的教学目标，一节课到底要完成哪些内容，引导学生学会什么？通过什么样的方式方法学会？通过怎样的方式落实怎样的情感目标？一系列的问题教师要做到心中有数。只有教师心中的目标明确，才能把握课堂的实效。有了明确的教学目标，学生的学习目标才能更加明确。根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。二：重“说”，轻“听”说是思维外化的产物，它离不开大脑的思维，又能促进思维的发展。因此，“说的训练”成为发展学生智力、培养学生思维能力的一条有效途径，已愈来愈受到教师们的重视。在语文课堂教学中，我们可喜地看到，学生表现非常活跃，教师要求说自己的见解、说自己的感受、续编故事等等，学生完成得非常好，口语表达清楚，普通话流利、标准，“说的训练”进行得十分扎实。但遗憾的是，学生会“说”不会“听”。课堂上，一旦教师没让发言，有的学生垂头丧气，无心再去听同学的发言，同学说的内容他完全不知道。有的学生甚至插嘴抢答，中断同学的讲话，对别人十分不敬。小组讨论时，学生七嘴八舌，各说各的，没有统一的说法。由此造成教师提出一个问题要重复多遍，学生已经说过的内容还照讲不误，课堂教学效率不高。这种现象长此以往，既不利于学生思维能力的发展，也不利于他们形成良好的个性品质。我们必须让学生认识到“会听”的益处。“听”能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通；还能使我们养成尊重他人、虚怀若谷的好品质。因此，在语文教学中，我们就要把“听的训练”当做一项常规训练来抓，要求学生：（1）仔细地听，包括教师的讲课，同学的发言都要听完整，做到边听边想；（2）耐心地听，当同学的回答有错时，也应等他把话说完后再指出，做到边听边驳；（3）虚心地听，当别人提出异议时，要虚心听取意见，做到边听边修正；（4）辩证地听，在他人阐述观点时，不应盲从，做到边听边选择。三、重“小组讨论”，轻“独立思考”课程改革以来，“自主、合作、探究”的学习方式已经代替了原有的学习方式，小组讨论的教学组织形式已经被越来越多的教师引入课堂，合作交流学习已经成为学生语文学习的重要方式之一。诚然，这样的学习方式能充分地体现教学民主，也给予了学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会，成为培养学生创新意识和合作精神的有效手段。但是，在听课的过程中发现，小组学习走入误区，讨论交流于形式，只是个人对文本的批注感悟，也要小组讨论交流，小组汇报。失去了小组合作的意义。小组合作的前提是学生针对文本内容要有疑，要质疑，在合作中要解疑，个人解决不了的问题小组合作，个人提升不了的问题小组合作。另外一种现象，小组合作的次数过多，根本就不给学生思考的空间，频频地小组讨论，无疑使学生丧失了独立思考的时间，不利于师生间的交流与反馈，使学生注意力涣散，影响了课堂学习的质量。培养学生的创新意识和实践能力，小组讨论固然不可缺，但学生的独立思考更不能少。应...