农村小学科学课程资源开发与思考一、课题研究的背景与提出从事科学教学多年，一直在进行这样的一些实践和思考，如果只是囿于教材、囿于课标，不敢越雷池半步，我想这样的教学内容不利于学生的全面发展。在学生生活中，网络中有大量符合学生学习的科学资源，学生学习什么对于培养学生的科学素养至关重要，教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。著名特级教师路培琦曾说过这样的话：“只要不伤害教材的元气，怎么变都可以”，叶圣陶先生说过“教材只不过是为教学提供的一个案例而已”。那么，教学内容如何“建构”呢？如何通过筛选适宜的教学内容，并经过自己的深思熟虑、深化改造，成为真正适宜学生的、有价值的教学内容呢？前苏联著名教育家、心理学家赞可夫曾提出高难度、高速度教学原则，他主张把教学建立在高水平的难度上，在教学过程中，只要学生懂了，就要向下教授，不要原地踏步走，防止学生产生心理抑制，使学生时时感到在学习新东西，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。因此，教学内容不能囿于课本。各地蕴藏着自然、社会等多种课程资源，鲜活的社会现实作为一种课程资源，更是不断再生，取之不尽，用之不竭。只要是对学生有用的，学生可以接受的，课堂是有时间和空间的学习内容，都可以充实到教学中来。根据发展学生的要求充实符合时代要求的教学内容、生活资源，以丰富多彩的内容去吸引、丰富孩子的智慧，促进其发展，只有走在发展前面的教学才是最好的教学。二、课题核心概念与界定课程资源：是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。开发：开发是指在进行商业性生产或使用前，将研究成果或其他知识应用于某项计划或设计，以生产出新的或具有实质性改进的材料、装置、产品等。这里是指对小学科学课程的新资源、新领域的开拓与利用。三、国内外研究现状与研究价值研究现状：课程资源开发是目前新课程实施的热点问题之一。近年来，我国学术界十分关注课程之一的开发。但是他们着眼于大的理论构建和实证研究。我校“农村小学科学课程资源的开发与思考”而就如何开发和利用农村科学课资源的专题研究还是一个空白点。农村学校资源教育价值和意义，农村小学可利用资源的挖掘和利用，师生的观念认可，学校、家庭、社会的有效协作等一系列问题都有待探讨和研究。研究价值：我们过去的科学教育，一度过于强调对书本上知识的学习。过去科学课的课堂上，很多老师都习惯于采用“读科学、讲科学”的方式，简单地对孩子进行科学教育，这样的科学教育对孩子的科学学习产生了许多消极的影响。孩子往往感到科学课的内容过于抽象，课堂上的知识离自己的生活过于遥远，就是学到了一星半点的知识又发现自己没有将它运用于实践的机会，从而人为地造成了科学与孩子间的距离，时间一长，学生便对冷冰冰的书本失去了兴趣，对科学学习也失去了热情。事实上，科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的，科学教育中关于生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的许多内容都与我们的生活实际息息相关，而孩子也对五彩缤纷的世界充满了好奇心。在科学课程实施的过程中，如果我们的老师能从孩子的身心发展的特点出发，关注孩子的生活环境、家庭实际，科学教育能结合孩子的成长经历，对我们日常生活的周围事物能慧眼识金，充分利用身边具体、生动的课程资源对孩子开展科学教育，那么科学对孩子而言就不再是冰冷和僵硬的东西。此外，我国地域广阔，各地区间在经济发展、文化传统、自然环境等方面存在着较大的差异。为了实现提高学生科学素养的总日标，小学科学课程的实施必须在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生进行科学学习的需要，这样一来，小学科学课程资源的开发...
