还孩子一片自由翱翔的领空《美术课程标准》明确指出：“学生是学习与发展的主体。”教学实践也证明，在教学过程中发挥教师的主导作用，调动学生的主动性、积极性、创造性和探究性，能激发蕴藏在学生身上的巨大潜能，产生意想不到的教学效果。传统的美术教学忽视学生主体作用的发挥，轻视学生“学的活动”过程，由此导致学生思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少，学生大多处于被动状态，参与意识不强。这种现象在低年级尤为明显。鉴于此，本着为“每一个学生的发展”的教学理念，我在美术教学中运用各种教学方法引导学生主动参与学习过程，指导掌握学习和思维的方法，切实发挥学生在学习中的主体作用等方面做了一些尝试。一、鼓励大胆质疑，给学生自由畅想的一块天地优化课堂教学，激活学生主体意识，必须鼓励学生质疑问难。学生对知识的接受只能以其生活经验和信念为背景，来分析知识的合理性。教师不能把知识作为预先设定的东西强加于学生，不能用专家、教师、课本的权威来压服学生。陶行知先生认为：儿童获得言论自由，特别是得到问的自由，才能充分发挥他的创造力。学生的问，正是体现了其创造力的发展，是创新的萌芽。有了疑难就是成功的一半，知大疑则大进，知小疑则小进，不疑则不进。质疑能力是学生自主学习的动力。鼓励质疑，就是在教学中允许学生有不同的观点和看法。对学生在学习中形成的、多样化的想法给予鼓励和肯定；允许学生发挥想象和幻想，甚至找自己的“麻烦”。法国大雕塑家罗丹说过这样一句话：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”作为一名美术教师首先自己就要积极地去探索美、发现美，引导学生留意身边的事物，多问几个为什么，发掘它们的外延美和内涵美。比如，我在上《彩灯》这一课时为同学们准备了有关彩灯的录像。看之前先提出一些问题，观察目的与要求。影片以其特有的动感、真实感吸引了孩子们的视线。老师边看边提出一些启发性的问题：“你们看到了什么样的彩灯？它们有什么特征？什么颜色？彩灯什么时间能见到？学生看完录像后，我不急着令学生回答老师的问题，而是让他们自己质疑：“你还有什么不明确的地方？还有什么问题需要帮助……”学生思考后，问题如雨后春笋般冒出：“彩灯怎么会有这么多的种类？元宵节到底是怎么来的，有什么传说吗？彩灯是怎么制作的……”这一连串问题的提出，证明孩子们的思想发动机已经开动了，问题经过梳理之后，学生们了解了彩灯并对中国传统文化产生了好奇，同时也增进了对祖国传统文化的热爱。让学生带着新鲜感画画，可谓最好的作画状态。学生们在看、疑、说、解的过程中，既激发了兴趣，又轻松愉快地获取了相关知识，抓住了它们的特征。如果秉承传统让学生看看书上的图，然后依葫芦画瓢制作一个“复制”品，他们不仅学不到东西，而且会丧失作画的兴趣和激情，可谓得不赏识。可以想象，学生的想象力、创造力都受到了很大的限制，学生的感知能力也必然得不到提高。在现实中，无论是风景、人物、静物，都可以作为观察的对象，带着问题，存着疑惑，有目的地去观察，加上正确的观察方法，渐渐地学生就会养成良好的质疑问难的习惯，获得初步的审美经验和敏锐的观察能力，并且调动学生积极性和表现欲望。这对学生素材的积累、形象的储存起到了很大的作用。不仅为创作活动出成效奠定了基础，而且对其它学科有一定的辅助作用。二、倡导合作讨论，给孩子自由交流的一座舞台在未来社会中，只有学会合作，才能取得更大范围内竞争的优势，才能适应信息社会高效发展的需要。合作的意识和能力是人才的基本素质，我们的教育要让学生学会在各方面与人合作，最终建立起与人在道义上的有效合作。合作讨论就是以学生为主体，通过积极思考、相互交流、探讨，以求得认识的深化。合作讨论能最大限度地激发学生的智慧，使不同层次的学生都能发表自己的见解，在课内互动互补互促中共同提高。合作讨论还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。就拿画《天空》来说，大部分的孩子画画中都出现了这样一个情景：“蓝蓝的天空，几只可爱的小鸟在空中飞……”从孩子的画面中，可以看出他们不乏对日常生活的...
