形成性评价在科学课上的运用形成性评价是指向学生和教师提供信息以便改进教学的评价。这类评价常常是非正式的、并不断进行的，但并非一定如此。从终结性评价中获得的数据也可用于形成性评价。在课堂上实施形成性评价可以有一个模板：1、你想达到什么目标？2、你现在所处的是什么位置？3、你如何能够达到那个目标？你想达到什么目标？科学活动作为一个整体，其范围应该包括科学本身及其特定的概念和主题领域，如提出问题、构思验证、解释现象、交流想法、处理数据、验证试验、得出结论等。为了帮助学生学习，教师对学生的评价应该扩展到学习的各个方面，包括对学习内容的理解和运用、过程和推理。教师在目标明确后，还必须让学生明确更多的东西。为了实现这些目标，每个具体步骤应该帮助学生完成些什么任务、最终让全体学生对学习科学产生兴趣、从而成为终生的学习者。你现在所处的是什么位置？老师在各项活动中观观察学生的表现，知道学生在小组中有何贡献，如何让数据变得可以理解。如何将数据整合到文章中通过学生记载的日志和观察学生的个别反应，教师可以了解学生在对科学概念的理解，考察学生在学习时，能否获得新的、不同的看法。评价方式一定要多样性，当教师在课堂上来回巡视、倾听、观察、并与学生交流时，就从收集到的数据中受益匪浅。教师应从五个方面来设计课堂教学评价：（1）掌握知识内容，这种掌握包括识记和理解；（2）运用这一知识进行推理和解决问题；（3）发展完成作业的技能；（4）发展制作符合特定质量标准产品的能力；（5）发展重要的部署能力。在科学课堂上还可以鼓励学生参与到对自己和同伴的评价中来。比如说，新学期开始，我教了六个班，但是总是记不住同学的名字，所以每节课我都会找一个学生来充当“观察员”，让他来评价同学们本节课的表现。由于这个学生能及时点出每个同学的名字，自然我也省力了，其他学生也更加重视在课堂上有良好的表现，以博得“观察员”的赞誉！你如何能够达到目标？教师在不同评价中扮演的不同角色常常导致对学生的不平等的对待。形成性评价要求学生有亲密的、经常是个性化的评价。学生对问题的回答也可能是看起来很古怪，或者没有经过周密的思考，有时老师的判断是正确的，有时可能是错误的判断。当教师忽视某位学生，但对另一位同样表现的学生表示肯定时，就可能再次挫伤第一位同学再次努力的积极性。所以，平等对待学生最重要和最难做的是，用同样的尊重和严肃的态度所有的学生。如果老师认为有些学生很笨，如果一个学生被归到“低智商”的范围，那他有可能会认为教师作出判断是正确的，从而停止努力。再比如说高年级的学生上课有说话的，那个最声音较大、表情最夸张的同学可能会被老师批评，而这位同学却觉得自己很委屈，为什么好几个人都说话，为什么老师只批评我？老师这时如果强硬地批评学生，他会有逆反心理，更加愤愤不平。首先肯定他是说话的其中之一，然后在批评教育可能比较容易被学生接受。在形成性评价过程中，一定要让学生明白自己应该怎样去做，让学生对科学课产生浓厚的兴趣，教师要关注学生的各个方面的表现，从而公正、客观地对学生进行评价，以促进学生的学习。
