倾注情感促进沟通交流我们面对的教育对象是一群聋哑儿童，由于他们听力损失程度不同，受到环境的影响也不尽相同，因此他们的智力、体力、兴趣、爱好、性格的形成和发展具有明显的区别。如果我们用一个标准去要求他们,必定使得很多学生感到困惑,不利于学生发展自身特长，以致出现特殊教育的单调局面。所以，作为特殊教育工作者，我们要充分尊重孩子们的个性,进行适当引导,才有利于促使学生的学习和个性发展各具其特色，也才能够保证校园百花齐放满园春色的美好景象。刘某是我们班的一位女生，学习成绩差，对待学习不积极主动，反应慢，口语能力差，性格内向、胆小、脾气暴躁、孤僻、缺乏自信心，不喜欢与同学在一起玩，不敢亲近老师，发起脾气来手舞足蹈大喊大叫，不理老师和同学。根据“教育工作以学生的身心健康发展为本”的教育思想，如何在残疾儿童的成长过程中，培养他们健康的心理，使他们朝着健康的方向发展，成为残而不废、残而有为、回归主流社会的有用人才，这是我们特教工作者的一大重任。对待刘某我主要从以下几方面做好转化工作。一、激发学习的热情在平时的课堂教学中，我专为其设置一些简单的问题，布置一些由易到难的练习，通过个别疏导和利用结对子的方法来提高她的学习成绩，充分利用集体的力量来帮助她，教育班里的学生多关心、帮助她。以基础知识和必须要掌握的知识为主线出题，让她通过自己的努力，也能成功地完成老师交给的任务，使其体验到成功的快乐，慢慢地帮助她树立自信心，消除心理上的自卑感，认识到自己多付出一些努力也可以把学习搞好，使其产生一种劳动收获后的喜悦心情，并渐渐地把这种热情迁移到其他科目的学习上来。二、加强情感沟通，促进师生互为信任从事特殊教育工作的教师只有具备“干一行，爱一行”的精神，拥有对本职工作无比热爱，才能对特殊学生产生深厚的感情；反过来学生才能把教师当成知心朋友，才能使学生从“亲其师”，到“信其道”，进而“乐其道”。可以说在特殊教育学校里，没有慈母般的爱，就不可能有特殊教育的效果。因此，对残疾的学生，关键是要用“爱心”去教育和感化他们。在人际关系中，尤其是感情交流上，人们往往十分注重细小环节，任何细小的表情、行为、举止都能充分表达人们之间的情谊。尤其聋生以形象思维为主，他们对人的一举一动最为敏感。记得有一次，我布置完作业，刘某大发脾气，我觉得很奇怪，就走到她跟前，和蔼的问她：“你怎么啦，有什么问题吗？”就在我弯腰低头的一刹那，被她挥舞的手碰到了眼睛，当时我的眼睛痛得无法睁开，只好走回讲台休息了一会，眼睛还是不能睁开，当时没有一个学生过来问候老师一声，我心里有一种说不出的感觉，这是我们教育的失败？是聋生的感情淡薄？还是……我突然感到自己的任务非常的艰巨。当我睁开眼睛时，依然走到她旁边用非常诚恳、关心的口吻问她：“能告诉我你为什么生气吗？”从她的表情看出她有点愧疚，对自己的行为感到过意不去。我没有责备她，微笑地说：“以后有什么问题跟老师说，不要发脾气。”通过这件事我发现她开始接受我。在平时的教学和生活中，我十分重视刘某的心理和生理特点，注意从细微之处入手，处处、事事体贴她，如感情上的亲近、学习上的帮助、生活的关怀，尽量满足她自尊的需要。这样使她真正感受到我的诚意，消除了她的疑惧、自卑、隔阂、对抗等心理障碍，融洽了师生的感情，促使她把我的要求转化为行动。三、掌握学生的心理特点，把握教育的时机特殊学校学生心理上往往存在着忧虑、害怕受挫、自卑、自暴自弃等心态。但他们同样是一个富有思想感情和个性独立的人，他们同样需要别人的赞美，他们的自尊心也应受到别人的尊重，他们的成绩也需要他人的肯定。根据这一心理特征对于我们听力有残疾的学生来说，教师应该适时的给予赞美，给予信任。只要我们多用赞美代替讥笑，多用鼓励代替批评，多讲一句表扬的话，就会给学生以极大的支持与鼓舞。一次刘某单元测验只得了五十多分，她很生气，拿到试卷后没看就把它塞进抽屉里，我当时看在眼里。课后我找她话，对她说的第一句话是“你比以前有进步了，以前你考试才考三四十分，你看现在你进步了那么多，...
