浅谈语言活动中教师有效提问与回应的策略武汉市东湖新技术开发区流芳幼儿园岳苗苗内容摘要：提问与回应是支持幼儿园语言活动的有效工具，教师灵活有效的运用提问与回应可以促使幼儿的思维和活动紧密联系，能够让幼儿获得更多学习的快乐，能力的培养，知识的积累，从而使语言活动不断深入，幼儿语言得到发展。关键词：提问回应策略在幼儿园语言教学活动中积极有效的提问与回应可以促使师幼双方展开积极互动，引导幼儿积极思考，有效支持和推动幼儿深入学习和探究。我们每一位教师都应该积极思考如何把握语言教学活动中的提问与回应，从而提高教学的有效性，使幼儿语言得到发展。一、教师有效提问与有效回应的意义（一）“有效提问”是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种互动方式，是联系师生思维活动的纽带。科学的提问可以促使师幼双方展开积极的互动，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习的积极性，启发幼儿的思维，推动幼儿深入学习和探究（二）“有效提问”是重要的教育手段之一，是反映教师的教育能力与语言艺术能力的一个方面，也是培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。（三）“有效回应”是帮助幼儿拓展思维，激发联想，促进幼儿认知进步和指导幼儿选择正确的行为，使思考的深度和广度不断递进、上升，并形成良性互动循环，把学习者潜在的能力与智慧充分挖掘出来。与此同时，活动中的有效回应也是为了让教师的“教”更有深意，幼儿的“学”更有价值。教师精彩的回应对幼儿的学习起到一定的激励、指引、鞭策作用。（四）“有效回应”是推动教学活动不断发展的重要助推器，关系着教师对幼儿回答如何评价和看待的问题。在问与答、答与回应不断互动的过程中，教师与幼儿构建起对话的平台，彼此碰撞出思想的火花。二、教师有效提问与回应的策略（一）教师有效提问的策略1.探询性有效提问探询性提问是教师以了解幼儿现状为目的，获得幼儿更多信息，与幼儿相互交流、相互影响的一种提问手段。在大班语言活动《三个咕噜噜》中，原来的设计是讲述故事前半段后进行故事回忆性提问：“小狐狸他听到了什么声音，篮子里谁在叫？”在进行调整后，运用“小狐狸他听到了什么声音，篮子里谁在叫？抛出主题，再抛出探寻性提问：“小朋友如果你是小狐狸你会用什么办法得到答案呢？”有趣的问题不仅激发了幼儿的兴趣，调动了幼儿已有经验，还能了解幼儿大致的学习现状，也对语言内容学习的提问作铺垫，促进故事活动的顺利开展。2.发散性有效提问发散性提问就是打破封闭式提问过程，建构“问题→讨论→解决→新问题→再讨论→解决……”的开放式提问过程。因此幼儿的学习不能被老师牵着鼻子走，要将幼儿的学习变被动为主动，引发幼儿自主思考，让幼儿更深入的理解内容。(1)结果前置——想象性提问。幼儿最感兴趣、最想猜测的往往是结果。在语言活动中通过前置结果的提问，引导幼儿连接新旧经验，并对经验进行思考、归纳、整合，积极地想象与表达，调动幼儿对语言活动的参与欲望，启动幼儿的自主学习与探究。在大班语言活动《三个咕噜噜》中，前后多次提问“竹筐里面什么叫？”都是从结果入手，引导幼儿探求事情发生的原因，使幼儿的思维指向不同的角度，推动幼儿迫切从故事中寻求答案的愿望，使语言活动在幼儿的主动状态中迅速启动。（2）对比运用——点拨性提问。幼儿通过对比直观的发现事物异同，从而找出正确答案。教师运用点拨式提问对内容进行对比，提醒幼儿关键性问题的思考方式，引发幼儿的关注点，能唤醒幼儿的思维，迁移所获得的经验，发挥语言学习的真正作用。如小班语言活动《小蝌蚪找妈妈》，提问：“小蝌蚪的妈妈有一条腿，青蛙妈妈有四条腿，小蝌蚪的妈妈真的是青蛙吗？”虽然回答简短，但幼儿的经验在活动中得到了有效迁移，并且幼儿运用了表达的方式呈现出来。(3)难点凸显——推理性提问。语言活动提问的设计应以幼儿的最近发展区为标准。要既符合幼儿现有水平，又要具有一定挑战。如果超过幼儿现有水平，幼儿会启而不发，从而挫伤孩子的学习积极性；过于简单没有挑战性，幼儿的观察能力、探索能力无法得到运用，回答机械，就会失去学习的乐趣...
