语文教育研究方法语文教育研究方法““语文课程与教学论”时期语文课程与教学论”时期（（19971997——））1、世界教育学理论研究发展轨迹：20世纪50年代前苏联传入的教育学——（大）教学论20世纪80年代欧美传入的教育学——（大）课程论2、国内：课程论与教学论统一——“课程与教学论”课程论：教学什么？为什么教学？（内容）（目的）教学论：教学是什么？怎么教学？（手段）（过程）课程研究的起点：<<普通高中语文课程标准(实验)>>一、“语文课程与教学”概念阐释一、“语文课程与教学”概念阐释（一）课程——狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程（教学）计划和课程标准（教学大纲）中；广义的课程指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。课程是学校培养目标的具体体现，课程设置关系到人才培养的质量和规格。（二）课程论（二）课程论关于课程编制的理论与方法体系。侧重研究“教学什么”，“为什么教学”的问题。（内容）（目的）△课程论三大流派：1、学科中心课程论——重“知识”“技能”2、人本主义课程论——追求人的和谐发展3、社会再造主义课程论——重视社会需要和道德教育（三）教学（三）教学1、教学即学习——古“教”字从“学”2、教学即教授——20世纪20年代3、教学即教学生学——陶行知：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”4、教师教和学生学——凯洛夫：教和学是同一过程的两个方面，教学是教师教和学生学的统一活动。语文教学：语文教师引起、维持、促进学生学习的行为方式。（动态系统）△主要行为方式：呈示、对话、辅导等△辅助行为方式：激发动机、课堂管理、交流期待等（四）教学论（四）教学论————关于教学行为方式关于教学行为方式的理论的理论▲世界流行的教学理论体系1、哲学取向的教学理论——⑴苏格拉底、柏拉图：“知识即道德”。⑵赫尔巴特“个人道德本位”：内心自由、完善、仁慈、正义、公平。⑶前苏联“社会道德本位”。⑷我国的教学思想受苏联影响。22、心理学取向的教学理论、心理学取向的教学理论————⑴行为主义教学理论——▲华生《行为主义心目中的心理学》：“刺激——反应”是行为的基本单位“学习”就是强化“刺激——反应”之间的联结“教学”就是有效的安排这种强化。⑵认知教学理论——▲布鲁纳“发现法”：当新的经验改变了学习者现有的心理结构时，学习就产生了。教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组。⑶情感教学理论——▲罗杰斯“非指导性教学”：学习就是学习者发现自己的独特品质，发现自己作为一个真正的人的特征的过程，教学是促进学生成为完善的人的过程。▲▲语文课程与教学论语文课程与教学论————是关于语文课程编制体系和教学行为方式的基本原理和一般理论，是反应语文课程与教学规律，对语文课程与教学实践具有指导意义的学科教育应用理论。二、语文课程的内涵二、语文课程的内涵语文课程是中小学教育中为了学生的语文素养的形成与发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案。▲包括三个层面的内涵：1、语文教学目标的设定，2、语文教学内容的选择，3、语文教学方式的组织。横向看，语文课程有三种类型：横向看，语文课程有三种类型：1、语文学科课程（语文教科书即课本）——间接的语文经验2、语文活动课程（办刊、演出、辩论等）——直接的语文经验3、语文综合探究课程（或称语文专题研究课程）——主动获取知识、运用知识、解决问题的能力▲▲纵向看，语文课程有四种类型纵向看，语文课程有四种类型：：1、国家计划的语文课程——国家统一规定的以“语文课程标准”、“语文教科书”等书面计划和材料为载体的语文课程。2、教师理解的语文课程——语文教师根据“课标”或对语文课程的个性化的理解和处理。3、课堂建构的语文课程——实际的教学情境中师生互动、共同建构的真实语文课程，也就是古德莱德称之的“可以观察到”的语文课程。4、学生经验的语文课程。——每个学生个体在语文课堂教学和其它语文活动中获得的...
