自己在课堂教学中运用过的评测方法及产生的效果对学生科学课程学习的情况进行评价，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。我在近几年的科学教学中，始终坚持形成性评价与终结性评价相结合，不光关注学生的学业成绩，更注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生建立自信，促进学生在原有水平上的发展。一、注重课堂即时评价在教学实践中，我深深地体会到：老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作，都会对学生的学习心理产生积极的影响。在学习《放大镜》第2个活动“自制放大镜”时，为了让学生进一步了解圆柱形和球形的透明器皿装上水也有放大镜的功能，同时能用身边材料自制放大镜，我两只手分别拿了一个烧瓶，只是左手的烧瓶是空的，而右手的烧瓶里装满了水同学们一边观察，以便比较。有同学大声嚷起来：“王老师，你的右手像熊掌！”大家哄堂大笑，这个同学可能觉得这个比喻不够恰当，不好意思地吐吐舌头，看着我，担心我会生气。我笑着对大家说：“这句话可谓话粗理端，从中我可以看出这位同学不仅仔细观察了现象，大脑迅速进行了分析比较，还能大胆地发言。希望大家向他学习！”同学们安静下来，认真思考我的话。老师的左手没啥变化，右手的手指看起来却又粗又大，手掌很厚，连掌纹都一目了然。这只手掌可不就像兄长一样吗？为什么会有这样的现象呢？同学们自然而然地同手中的器皿联系起来，并通过亲自实践，认识到圆柱形和球形的透明器皿装上水也有放大镜的功能。“为什么会有这样的现象呢？”同学们的探究欲望一下子被调动起来，进入了后续活动。在课堂教学中，我尽可能地关注着每一个学生，尽可能地发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉它们身上表现出的创造火花或存在的问题，相应地给予口头即时评价。当学生问题答错时提示学生，“你再考虑一下，一定会想出更好的办法，你能行！”“请你听一听其他同学的发言，看有没有可取之处，好吗？”这样的话语，不会让学生难堪被动。当学生发言精彩时鼓励学生，“你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也这么清晰流畅，真棒！”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这一点！”这样的赞扬使学生产生成就感、荣誉感、感到快乐。通过这样的即时评价，对学生实验或观察中一些独特的见解表示肯定和赞赏，帮助学生悦纳自己、拥有自信，使学生对科学探究始终保有愉悦的情感体验，使学生的科学素养得到较大程度的提升。二、实施单元评优激励我们在课堂教学中发现，学生对自己喜欢的学习内容存有好奇心。但随着时间的推移，新奇感消失后，学习热情也逐步减退。而对学习内容不感兴趣的学生往往不关注别人的活动。另外，由于独生子女的自身弱点，不少学生总是以自我为中心，总认为别人的想法不好。在评价时不能全方位评价别人，不能很好关注同伴在观察方法、语言组织、操作技能等方面的长处。为了调动全体同学的学习积极性，我采取了单元评优激励法。即每个单元学习结束时，由老师和同学们一起，民主评议选出本单元的“小小科学家”，鼓舞学生不断提高学习兴趣。第一单元我们评选6位“小小科学家”，第二单元我们评选出14位“小小科学家”，依此类推，我们每个单元都会增加6~8位“小小科学家”。这样，已经评为“小小科学家”的同学要继续保持自己的荣誉，而其他同学也想通过自己的努力，争取加入到“小小科学家”的行列。所以，在科学学习中，学生始终保持着浓厚的学习兴趣。三、期末实行开放测试以往的教学中，由于受传统的应试观念影响，教师往往注重对最终的结果加以评判，考一些需要死记硬背的科学概念，而回避一些看似无效，实则恰恰能体现学生全面发展的学习内容。期末考试是终结性的评价，除了课堂提问、观察记录、作业检查外，还要进行开放的纸笔测试。期末开放性纸笔测试主要考查学生三个方面的能力：概念的理解和运用、技能的掌握、学生对科学的兴趣和态度。此外，“我会连”、“我会答”、“我会做”等题型，通过综合分析、准确表...
