《丰碑》教学反思——《理解课题字面意后直奔重点》“请大家看老师写一个字——碑，看看这个字儿的右边共有几笔？”铃声一停，为了吸引大家的注意力，我就提出了这个要求，还因为“碑”字右边很多学生本来就写不清楚。再请人读准音，并组词：石碑。我又说：“刻在石碑上的文字叫什么？”“对，叫碑文。所以还可以组碑文这个词。”“大家见过特别高大的石碑没？”于是，我给大家介绍了耸立在天安门广场上了“二七英雄纪念碑”。并且，将课题板书完整——丰碑，让学生试着说说“丰”在这儿应该怎样理解。连起来说说“丰碑”的意思：“高大的石碑”。“课文里含有丰碑的句子吗？请自由读课文，把有关句子画出来。”是呀，《丰碑》一课中含有丰碑的句子是：“大雪很快覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑。”显然，这句话是这篇课文的中心句.。教学时,我引导同学们说出了这篇课文的主要内容,接着以“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”这个问题突破全文,交待学习任务。根据学生认知基础,设置认知冲突,创设问题情境可以激发学习需要.因此,我首先让同学们读课文一,二自然段并思考：“红军队伍遇到了怎样的困难？”让学生知道将军最担心的是：“这支队伍能不能经住这样严峻的考验吗？”接着引导学生朗读课文后最后一个自然段，并着重理解反问句：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这时，学生自然而然会想：“将军不是担心这支队伍能不能经得住考验的吗？现在怎么说胜利一定属于这支队伍。这是为什么？”这样一来，就把原来的学习任务变成了学生的学习需要,激发了学习兴趣,也就可以拓宽学生参与学习的面了。所以，这种直奔重点的学习效率非常好。
