阅读教学中多元解读的有效引领VIP免费

阅读教学中多元解读的有效引领《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受体验和理解。”尊重个性、多元化教学正逐步被广大教育教学工作者认同并日渐成为指导教学的新理念。阅读教学更是如此。常言道：“一千个读者就是一千个哈姆雷特。”学生在阅读的过程中所获得的情感体验和对文本内容的理解是不尽相同的，学生对文本的解读往往是多元的。应该说，多元解读更能体现阅读教学最真切、最本质的一面。倡导对文本的多元化解读，能让学生真正张扬个性，获取更丰富的语文素养。但是，对“多元解读”的过分珍视，对“独特体验”的过热追捧，导致“多元解读”的阅读教学理念在实践中出现了一些偏差，语文课上对文本价值取向出现了曲解或误解。因此，引领学生进行有效的多元解读文本，是每一位语文教师都应思考的问题。一、真诚对话，尊重文本文章是学生阅读的平台，是作者、读者交流的试验田。选入课本的文章内容丰富，语言优美，情感真切。学生要实现对文本的解读，就必须走进文本，与文本深入对话，进而产生独特的情感体验和阅读感受，最终获得自己独特的见解。这种体验和见解的多元不能海阔天空，脱离文本主旨，必须是对文本作品的真诚解读、原始解读、原始体验。这种多元解读不能把离奇视为独特，而是必须尊重文本尊重作者的初衷。《语文课程课标》（以下简称《课标》）指出：“应该引导学生钻研文本……要防止远离文本进行过度发挥。”上海特级教师万永富教学《麻雀》一课时，十分艺术地处理好学生的主体发挥和教师的主导作用。生：这只老麻雀一定是母的吗？会不会是公的？生：我想，可能是爸爸，如果不是公的，它不会这样勇敢。师：妈妈保护孩子就不会勇敢吗？生：妈妈为了保护孩子是会拼命的！我看可能是麻雀妈妈。师：我们幼小的时候，常常是妈妈带着还是爸爸带着？生：我们小时候总是和妈妈在一起的，妈妈给我们喂奶，爸爸外出打工。我想麻雀也是一样的。生：总是妈妈养护孩子，养护小麻雀的当然是麻雀妈妈。麻雀妈妈为了保护小麻雀，舍得拼命。这就是母爱的力量。生：应该是麻雀妈妈。师：同学们说得真好，联系生活把书读活了。看来应该是麻雀妈妈了。当学生对老麻雀的身份意见不一时，如果教师不及时引导，“拨乱反正”，学生势必会误入对老麻雀身份的辩论中去，可能还会有“麻雀爷爷、麻雀奶奶”等七大姑八大姨全上阵，这不但毫无意义，耗费时间，而且与课文“歌颂母爱”这一主旨完全背离了。万老师点拨不多，但十分巧妙地把学生引导到探究文章的文本价值的正道上来。二、多种角度，审视文本同样一篇文章，不同的学生阅读的收获必然不同。同样一篇文章，不同心境下阅读的效果也必然不一样。文学阅读很多时候会有“横看成岭侧成峰”的阅读体验，其实这只是阅读的角度不同而已。因此，语文教师在引导学生多元解读文本时，要有意识地引导自己的学生从不同的视角走进文本、解读文本，尽可能地寻找新的发现。当学生独辟蹊径，收获意外是时候，就有“柳暗花明又一村”的惊喜。例如，六年级上册《穷人》一课，刻画的是男、女主人公桑娜善良的品质。如果换一个角度去看课文内容的话，我们就会有新的发现，比如，渔民的生活为什么那么苦？比如，再收养两个孩子后，桑娜一家的生活会不会过不下去了……那么，教师要引导学生从哪些角度审视文本呢？第一，在自己感受最深的地方审视。学生在阅读文章时往往会留下第一印象这就是最原始的解读。在这个过程中寻找自己对文章感受最深的地方，因为这往往也是作者最想吸引读者眼球的地方，是最吸引学生的地方。比如，在学习《大瀑布的葬礼》一文时，文章的题目就深深地吸引了每一位学生的眼球：瀑布怎么会有葬礼？初读了文章之后，又被“大瀑布葬礼”的高规格吸引：巴西总统菲格雷特亲自主持了葬礼！带着深深的疑问，学生一遍又一遍的诵读课文，寻找文章的特殊性──为大瀑布举行葬礼！在解读这个特殊葬礼的过程中获得了情感体验和语文素养。学生或惊喜于大瀑布昔日的雄伟壮观，或悲叹于大瀑布今日的形容枯槁，或庆幸于大瀑布被世人重视，或希望于大瀑布美好的未来……第二，在语言魅力最浓的地方审视。不同的作家，...