小学语文“多角度、有创意的阅读”指导策略精读课是培养学生阅读技能的基本课型，在精读课中指导学生多角度、有创意地阅读，是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的重要途径。一、阅读顺序的多角度阅读顺序有以下三种：循序阅读；变序阅读；以点带面。根据课文特点和个人的阅读习惯，可以自由选择其中的一种。（一）循序阅读所谓循序阅读，指的是按文章的写作顺序沿着作者的思路去读。阅读时，要把课文分为几个部分，然后一部分一部分深入地阅读。每篇课文都可以用循序阅读的方法。（二）变序阅读所谓变序阅读，就是不按课文的写作顺序，而是先抓住结尾句或文中的重点句、过渡句，然后串联全篇。篇末点题（或篇末有深刻内涵的语句）或文中有承上启下的过渡句的文章，可以先抓住结尾句或过渡句，然后串联全篇，这就是变序阅读。变序阅读，有利于培养思维的变通性和深刻性。如，《一夜的工作》可以抓住篇末点题的句子“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴”，然后串联全文：周总理工作劳苦、生活简朴分别表现在什么地方？“我”有什么感受？《赵州桥》一文的教学，可以先抓住“这座桥不但坚固，而且美观”这一过渡句，然后分别找出写“坚固”和“美观”的语句加以领会。（三）以点带面所谓以点带面，就是抓住文中可以拎起全文的关键词句，然后把全文的主要内容串起来。如，《桃花心木》一文，通读全文以后让学生想想：课文中哪个词语最重要？找到“不确定”这个词语以后，再让学生思考：课文写了哪两方面的“不确定”？应该怎么做？（老天爷下雨“不确定”，给树苗浇水也应该没有规律；遇到生活“不确定”，要锻炼一颗独立自主的心。）从而使阅读重点更加突出。二、阅读方法的多角度（一）朗读涵泳所谓朗读涵泳，就是书声琅琅的朗读和揣摩体味。朗读，能得语言的声韵之味、情趣之味；揣摩，能得语言的思辨之味，体会到语言的表达之美。如，《向往奥运》一文激情飞扬，应让学生在反复朗读中体会作者发自内心的民族自豪感和对奥运精神的向往。此文又具有高超的语言表达技巧，应引导学生很好地揣摩体会如，“这一天终于到来了”是一句很平常的话，作者却在篇末独立成段，戛然而止，作者为什么要这样写？可以这样引导学生思考：这一天指的是哪一天？为什么用上“终于”一词？通过对课文的揣摩，让学生认识到我国申奥成功的不容易而这一天终于到来时，作者抑制不住澎湃的激情。“这一天终于到来了”是作者激情潮水般的倾泻。（二）疑问思辨疑问思辨，就是在阅读的过程中，要善于发现问题和通过分析比较解决问题首先是从疑入手。如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可以由题质疑：“精彩极了”和“糟糕透了”，意见相反的话分别是谁说的？作者有什么感受？其次是带疑读书，要带着上述问题认真读书，找到答案。（三）比较阅读比较是认识一切事物的一种基本方法，也是深入理解文章的思想内容和体味文章的表达之妙的方法。比较阅读，可以是同一篇文章中遣词造句的比较，内容的比较，也可以是同别的文章的比较。如，《荔枝》的结尾句是“而今，荔枝依旧年年红”，可以让学生想想去掉这句话和保留这句话，表达效果有什么不同，让学生认识到有了这句话表达了对母亲的无限怀念，能产生一种震撼人心的力量。没有这句话，表达的效果就差得多。又如，细节描写是这篇课文表达上的另一个显著特点。为了让学生更好地体会到细节描写的作用，可以把课文中描写母亲吃荔枝的一段话同概括地写的话（后面的一段话由教师设计）比较。通过比较，学生可以真切地体会到细节描写对表情达意的作用。毛泽东的咏梅词可以同陆游的咏梅词比较，体会毛泽东的伟大胸襟。（四）表达阅读表达阅读，是进行精读的最有效的方法之一。它是通过一定的语言形式将阅读内容、阅读所得等表达出来，以促进阅读、深化阅读、增强阅读效果。表达阅读包括口头表达阅读和书面表达阅读，二者均可在一定的情境中进行。口头表达可以是复述，可以是模拟导游，可以是模拟采访，也可以是模拟辩论。如，学习《林海》，可以模拟导游，介绍林海风光；学习《凡卡》，可以模拟采访，采访凡卡的学徒经历；学习《“精彩极了”和“糟糕透了”...
