如何进行教学设计一、设计理念课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学理念是否正确是最为关键的因素。教学理念通俗地说就是教学思想，对教学的认识或对教学的主张，它指导着教师的教学行为。教学方案的制定，教学内容的确定，教学方法的选择，教学过程的实施，通常都是由教师的教学理念所决定。教师的教学观念是否正确，直接影响着课的质量，教学效率的高低。因此设计一节课，教师首先要有先进的教育观念。新课程改革宗旨：为了每一位学生的发展。学习方式的转变：学生是学习和发展的主人。提倡自主、合作、探究的学习方式。课改追求：展现教学预设和动态生成的和谐课堂。以学定教，顺学而导。弹性设计充分关注学生个体差异和不同的学习需求。预设与课堂动态成误区：只学时髦的形式，只有皮毛，没有真正领会新课程理念二、教材的分析把握三条原则：整体性原则目的性原则科学性原则整体性原则：掌握3点全套教材——整册教材——一篇课文1、把全套教材看作一个整体。了解整套教材的编排体系，各册教材的分工、联系和衔接。明确整套教材基础知识、能力方面的总体要求，这些要求在各个年级是怎样分布的，怎样连贯的。2、把一册课文看作一个整体。要了解全册教材的教学目标和训练重点，并与前后两册教材的有关内容作一比较，了解他们的联系与区别。要了解各单元在全册教材中的地位和作用，了解各单元课文之间的内在联系及教学相同点和不同点。3、把一篇课文看作一个整体。这里讲的课文，一是指课文本身，还包括课文注解，课后练习，插图等。（低段课文的插图利用好）理解了课文内容，把握住课文的语言知识点，然后根据教学目标，整体考虑教学的重点、难点，才能从整体上把握全篇课文，提高教学效率。目的性原则：掌握两点：1、分析教材必须紧紧抓住语文学科特点。字、词、句、篇；听、说、读、写2、把握好语文教材的度，控制在“小学生”的认知层次上。科学性原则：所谓科学性原则，指教材分析必须符合客观规律和人的认知规律。这里有两点：一是准确把握教材内容，即符合客观规律。二是确定教学内容和重点要从学生认知规律出发，不可凭教师的主观评断而定。对于教参的使用，要采用科学态度，定位在“参考”，不能代替教师自己对教材的感悟、理解。不能照抄教参上现成的结论。三、教材的处理主要指在分析教材、学情的基础上设计的教学方案。包括5个方面内容。（教材是教学活动的主要载体。教材是根据《教学大纲》《课程标准》规定的该学科的教学目的、教学内容、教学要求以及学生的年龄特点和知识水平而编写的教学用书。也就是说，它是《教学大纲》《课程标准》的具体化。有经验的老师都知道，一节课上得好不好，教材处理是关键。要处理好教材，就要认真钻研教材，真正吃透教材，精心组织教材，科学处理教材。）1、确定教学目标。注意两点：一是全面（三维目标的有机整合）；二是明确、具体。三个依据：《课标》对各学段的具体教学要求；课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它明确提出了小学阶段各个学科的教学目的、教学任务，应遵循的教学规律。规定了各学段的具体教学要求。研读课标，克服教学中的随意性，不任意拔高或降低教学要求。（语文中低段教学高段化，高段教学低段化。）；课文本身的特点和本单元训练重点；学生的实际情况。2、确定教学重、难点。两个依据：一是课文篇章结构上的重点段落（抓重点词句）；二是根据单元训练重点、课后题和学生的实际需要。从学生实际来看，要克服的问题是什么，从教材来看，这个例子最值得借鉴的地方是什么。教学难点：难点即为学生不易理解或掌握有困难的部分。既有教材本身难理解的部分，也有学生特点造成的难点。只有明确教学的重点、难点。才能对学生进行有效的指导。教学重点和难点有时是一致的，突破了难点也就解决了重点，但有时是有区别的。1、选择教学方法确定了教学目标、教学重难点后，选择教学方法就成了处理教材的重要组成部分。教法的选择，同样要注意学生的实际，包括注意学生对这一课是否有一定的知识背景，本文与学生的生活、已有的经验和知识...
