初中数学导学案使用反思和困惑VIP免费

初中数学导学案使用反思和困惑我校教师以“导学案”的教学模式代替以往传统的模式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。“导学案”的设计，更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性。打造初中数学高效课堂是我们初中数学教师一直关注并执著追求的目标。实现课堂高效性的方法和手段是多种多样的，但很多时候也是困难的，经过一年多时间的教学实践以后，导学案带给我们既有收获也有困惑。针对个人教学实践，我从导学案的角度对初中数学课堂的高效性进行了思考。一、实施导学案教学给我们的收获和困惑收获的有，首先，课堂上发生了以学生为主体，教师为主导的现象，学生针对相关问题自我处下，相互讨论，思维活跃，敢于提出问题，并能够找到解决问题的方法，学生的视野开阔了。从课堂的教授效果看到了预习的重要性，能够主动学习、合作学习。其次，让我真切体会到“授之于鱼不如授之于渔”，课堂变成了学生的课堂，让学生积极参与互动，他们真正成为了学习的主人、课堂的主宰者。困惑的有，1．导学案的实施对优秀生的学习来说确实起到了事半功倍的作用，但是对于学困生来说却是雪上加霜，有时候老师的讲解都难以理解，现在让他们自学，更是摸不着头脑了2．小组交流学习难以起到真正实效。在教学中采取小组教学时，一些不善于表达自己的同学在小组中往往得不到必要、及时的引导和鼓励，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。如何解决这些问题使我十分头疼，还有待于探索和研究。二、目前导学案的使用存在几点问题1.重视了导学案，忽略了自主探究我校的数学导学案往往是共享的，常见的数学导学案由以下内容组成：预习题、探究题、巩固题、拓展题、检测题。当然，每个教师都会在使用前进行复备，仍然逃脱不了千篇一律，一统天下的格局，甚至有人戏言为“统学案”；而且呈现的大都是一片试题的“泥潭”，因为试题便于学生完成，也便于老师批改。学生拿到导学案往往不是首先去认真看书，而是浅尝辄止，急于做题，在概念原理都不甚理解的情况下对照例题等直接解题，完成任务了事。2.乏味的数学课堂因为年龄特点，初中生学习数学的自觉性还没有达到一定的高度，往往只是为了完成作业任务而学习。实施导学案教学，更多的使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见，但同时，这样的课堂变成了师生核对答案的讲堂，因为学生需要的是完成导学案，需要的是正确答案，至于为什么是这个答案很少有学生关心，这样学生失去了知识的一个形成过程，减少了学生独立思考的机会。而数学课堂一旦失去头脑的思考，必然变得乏味。3.教学方式逐渐轮回古人说：教无定法，有教无类，因材施教。说的是教育教学工作没有一个固定的模式，要根据实际情况，因地制宜、因人而异的选择合适的方式方法。较长时间（如一个学期或一个学年）内，使用同一种形式的导学案，学生的学习兴趣和潜能会受到挫伤和压抑，老师的教学热情也逐渐冷淡。长此以往，师生的激情消磨殆尽，课堂气氛再度沉闷，持着对“导学案”的怀疑，教学方式很有可能重回原点。三、实施导学案教学的几点建议1.导学案的设计要多体现主观性课标是教学的依据，预习应该按课标要求去掌握概念、理解例题、会模仿例题完成课本练习题。应使应试式的学案回归生态化的学案，使试题式的学案回归问题式的学案。更多的时候，主观一点的问题，更容易让人发挥大脑的思考，尤其在初中生“减负”永远完成不了的情况下，问题式的学案可以使他们在学习的过程中使身心得到放松。2.传递知识与培养能力并重在“导学案”教学方式中，导学案设计的最高境界就是不但通过导学案直接传递有形的知识，而且还要把尽可能多的能力培养调整在有形知识之上，传递给学生。导学案除了为学生疏导知识、辅导探究外，还应该具有指导学法的作用，这也是学案导学的预期优势。体现在指导学生在关键和重点处有所突破，在学案中往往以“建议”“注意”“提示”等加以提醒。课堂上，根据学生课前准备情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，...