小学科学课与科技实践活动的有效整合小学科学课程的目标是要培养学生的科学素养、探究能力、创造思维以及严谨的科学态度。通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。怎样才能有效地发展学生的潜能，培养学生的科学素养，用一周两节的科学课就能达到好的效果吗？因此进行科普、科技教育已成为我们学校的社会责任。而学校开设的课程是有限的，如何利用学校的科学课程资源搞好科技实践活动，让课堂教学与科技实践相得益彰，实现资源的更有效整合，一直是我们探索的目标。一、让科学课堂成为科普阵地。现在的学校除了有组织的大型活动，学生的绝大多数时间都在校园内，而更多的时间都在课堂。在课堂上，我们除了进行课本知识的学习，还要结合知识的内在联系收集大量课外科学知识来丰富学生的认知。比如六年级讲到“太阳能”时，便收集了大量有关太阳能电池、太阳能汽车、太阳能热水器等应用的知识；三年级讲到“砖和陶瓷”时，给学生展示了许多新型的砖和高科技陶瓷；在教学“生态系统”时，给学生展示了森林、湖泊、草原、沙漠等生态系统科教片资料。有的教学内容则让学生在课前利用学校“绿色上网”时间收集相应资料，然后在课堂上利用实物投影展示台作交流。在多媒体的支持下，相对封闭的课堂就可以延展到世界的各个地域、社会生活的方方面面。另一方面，课程中有许多学生探究的课题，如“声音是怎样产生的”、“电和磁”、“马铃薯的沉浮”等。在学习这些内容时，师生就收集了许多科学家探究这些现象的故事，如“奥斯特的故事”、“法拉第的电磁感应”、“曹冲称象”等。课堂上的最后10分钟为交流时间。通过交流，不仅激发了学生的探究热情和学习兴趣，同时也是一种科普教育。在这样的课堂上，学生面对的就不仅是教科书，而是内涵丰富的“科学天堂”。通过长时间的坚持，我发现班级图书角里关于百科知识方面的书籍多了，同学们平时交流的话题也变了。下课后总有学生簇拥着我问：“老师，黑洞是怎么回事？”“爱因斯坦的相对论内容是什么？我们真的可以让时间倒流，回到过去吗？”一双双闪亮的眼睛，倾诉着求知的渴望。二、在科学课中开展科学实践的意义。（一）开展科技实践活动面临的问题。虽说现在的家长希望孩子能够在各项科技实践活动中能力有所提高，但繁重的升学负担，对孩子未来的期望，迫使他们没有时间、空间让孩子们学科技、做科技。再加上一系列教学上难以解决的问题。诸如课前材料的收集、自然观察范围的限制、学生外出活动的组织以及安全等。这些都成为学校在开展科技实践活动中的制约因素。如果科学课中有这样一类开放性、探究性的内容，并且能够在有限的时间和空间内完成，也应该是开展科技实践活动的有效解决途径。（二）科学课中开展科技实践活动的可能性。因为受课堂、课时的限制，很多课本上的探究内容无法拓展，学生关心的问题得不到解决，而学生的探究热情和兴趣又非常高涨。因此以研究性学习为核心的科技实践活动就满足了学生的愿望，我们可以对课本探究性明显、操作性较强的内容进行探索。结合每年我们参与的全国青少年科技创新大赛项目之科技实践活动，把这一部分课题作了改进，将其移植到校园中。这一部分课题比较多，如比：三年级“动物的生命周期中养蚕活动”，四年级“天气中观察风向、云”，五年级“做一个生态瓶、设计制作赛车”，六年级“我们的环保行动，用纸造一座桥”等。考虑到这部分内容是学生最感兴趣的，操作性强，往往1-2节课时间就可以完成，而且多班级同时开展，还能进行评比激励。在教学时我们就把它们设计为科技实践活动。以设计制作“纸桥”为例：第一步是进行知识准备。在学习《形状与结构》单元前，就告诉学生，本章知识学习完后我们要举行一场年级内的纸桥制作比赛...
