浅谈中职电工电子专业学生成绩评价体系的改革眉县职教中心赵杰【摘要】：本文从本专业的实际教学要求出发，结合中职电工电子专业课改的相关要求对课改中本专业学生成绩评价方面进行了大胆的尝试，提出了符合实际的培养目标、课程模块，以及与之相适应的学生成绩评价方法。【关健词】：电工电子专业培养目标课程模块成绩评价近几年电子行业得到了迅猛的发展，电子企业对生产第一线的技术工人的需求大增而中等职校电工电子专业的毕业生正是这个战场的主力军。然而企业在招聘过程中却发现尽管学生的就业推荐表中记载的所学课程很多并且在成绩一栏显示均为合格甚至是高分，但对其询问一些基本知识时大多无所应答。同时还发现学生虽然持有“无线电安装调试工”、“维修电工”等多个中级工证书，但技能水平名不副实。这种现象不得不让我们进行反思，学生的高分成绩是教师评价的结果，而“高分低能”、“多证少能”的学生也是教师评价下的产物，为何评价成绩同学生的实际水平有较大反差呢？显然，在提倡素质教育的今天，对于中等职业教育而言，生源素质不断下降，而就业市场对人才的技能要求不断提高，旧的成绩评价体系已不能完全适应新的职业教育的需要。要综合、全面地评价一个学生的成绩就必须建立科学合理的成绩评价体系，只有这样才有助于学生素质的全面发展，有助于提高学生认识自我，建设自我的能力，充分发挥评价的教育功能为此，本文从实际教学出发作了初步的探索和尝试。一、确立务实的培养目标,是建立科学合理的评价体系的前提学生成绩评价的对象是其所学课程，课程的开设是在把学生培养成“什么样的人才”的指导思想下进行的。职业教育区别于其它教育的是它以“应用型”人才为培养目标，那么，要对职校电工电子专业学生的成绩建立科学合理的评价体系必须首先要确立务实的培养目标。现阶段，不少职业学校提出“让学生学更多的理论知识和操作技能”要将他们培养成为“理论知识扎实、技能精湛”的“高素质的人才”，伴随而来是在教学指导思想上求全、求高、求深；在教学计划的设置上，面面俱到。诚然，这些言论和做法从表面看于国于民有利，于学生有利，但事实上是拔高培养目标，偏离了中国政府培养初级应用型人才的战略定位。因为这些言论脱离了当前中职学生生源素质下降的客观现实我们应该看到职校电工电子专业学生毕业后大多成为电子企业的一线工人的现实。事实上，现代电子企业采用的是流水线作业方式。各个工作岗位只要拥有一定专业技能，会做就行，不一定需要将怎样做的理论说得头头是道。因此对于他们的培养目标应定位在使之成为“理论够用、技能实用”的现代产业工人。二、选择合适的教学内容，构建合理的课程模块，是建立评价体系的基础。在这一培养目标的指导下，我们有必要对电工电子专业课程的教学内容进行改革，让学生明确“学什么”。职业教育应以市场为导向，面向市场、面向经济设置专业，课程设置要突出岗位实际需要与综合素质提高的需要，不要一味强调系统性，教学内容的选择以“胜任岗位”为依据。职业教育的教学包含文化基础知识、专业理论知识、技能实践三大方面。在实践过程中我们将教学体系分为“文化模块”和“技能模块”。经过对多家电子企业的考察学习后发现本专业的学生主要分布于产品装配、焊接、品质检测、调试维修等岗位，而各个岗位对学生的基础文化知识要求不高，对专业知识、技能水平的要求各不相同。文化课应遵循为电子方面专业课学习“服务”的原则，教学内容要从学生的基础实际出发突出实用，整理筛选教学内容，如数学教学重在讲述三角函数、复数等内容。对于“技能模块”我们从“服务生产”，培养岗位职业能力及相关素质的目标出发将其细化为“基本技能”、“装配技能”、“焊接技能”、“品质检测技能”、“调试维修技能”五个板块，并进行分阶段、分层次教学。首先让每一位学生学好“基本技能”，然后根据自身实际、就业取向对其它四块的专业技术有选择地专门学习。如“装配技能”以结构工艺和生产工艺为主，使其能看懂电子产品的装配图，熟悉电子产品的结构，了解电子产品的工艺要求；“焊接技能”以焊接技术为主要教学内容，熟练掌握手...
