强化小组合作学习,提升语文课堂效率我们在小学课堂教学中实施了“先学后导、问题评价”高效课堂教学模式。这种模式通过学生小组合作学习，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进了学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。因此在“先学后导、问题评价”高效课堂教学模式中，小组合作学习活动显得更加更加重要。一、正确的指导小组合作学习方法，提高预习质量，克服课堂中的“乱”。记得最初实践中，学生感觉很新鲜，可本人却慌了手脚。一节语文课，先让部分学生“趴”到黑板上板演预习单，之后让每组发言人逐一点评，预习单的处理耗时十多分钟。更尴尬的是，一节课上教师设计的问题只能汇报三、四个学习小组，学生还没有时间完成课上巩固单，下课铃声就响了。通过观察，班上的一些不善于思考的学生便在此中浑水摸鱼。学习效果大大打了折扣。课后我认真反思：课堂“活”了，效果却不高，是不是小组合作中缺少方法引导和监督?是不是缺少灵活的手段?是不是自己的角色还没有转变过来……为了改变这种现状，我们从两个方面入手：（一）根据教学目标的需要，加强了对学生预习工作的指导和监督，在预习中让学生做到：1、学习、了解文本中需要掌握和考查的知识、技能等；2、完成导学单上老师预设的问题；3、对导学单中涉及的问题进行质疑，提出自己存在的问题；4、对未涉及到的问题进行补充；目标明确后，在预习中学生预习的效果、深度、质量便可做到心中有数，为后面的进一步学习提供了时间和质量上的保证。（二）加强了小组合作学习中方法的引导，提高学生自学能力，使学生在组内学习、交流、汇报中做到速度快、纪律齐、效率高。1、选取合适的小组合作学习的内容。一个没有合作价值的问题容易使学生厌倦。合作学习的问题应该是既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务。学生感到疑惑不解，易于引发认知冲突，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化。如在四年级下册《小夜莺的歌声》中，设计如：“读了课文后，你觉得小夜莺是个怎样的孩子？你是从哪里看出来的？”学生可能由于思维的关系，不能较全面的解决问题，其余学生或小组便可与之进行补充与争议。从而获得一个让大家都较为满意的答案。2、建立合作规则。是小组合作学习的基础。合作前期需要自力更1生，强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习。在一些常开展小组合作学习的班级，部分学生的基础知识与基本技能的掌握情况面临着严峻的考验，表现在完成任务时磨磨蹭蹭、遮遮掩掩、不急于独立思考答案，而是等待与“同伴合作”，借以抄袭。主要的原因是学生失去了许多独立面对问题、分析问题与解决问题的机会。有了“合作习惯”的学生一旦产生疑惑后，通常不是先独立思考，而是马上想办法和别人进行“沟通、商量”，因为从别人那里通常可以更加迅速地知道结果。久而久之，便养成了思维的惰性。所以在小组合作中学生必需做到先思，再合作交流。初始时教师要在学生思想中形成正确的意识，并在实践中做好监督。通过自己的教学实践一段时期后，小组内逐渐形成了合作规则。课堂效果较之前有了很大的提高。3、针对不同课型，设计不同的小组活动。课上的小组活动应该是紧张、活泼、有序、高效的活动，它应该是紧紧围绕本节课的教学目标展开的，是有血有肉的活动，通过感知、体验、实践、参与和合作等，实现任务的目标，感受成功，从而促进语言实际运用能力的提高。在教学中，我们针对不同的课型，努力尝试安排不同类型的小组活动，并取得了一定的效果。比如在新授课、复习课上，安排一些小组活动，小组比赛，就比空洞地讲读更加高效。如在复习生字、词语的时候，我为每个学习小组准备了一张带田字格的大纸板，一根胶棒，让学生回顾学过的词语或生字，然后将自己记得的词语或生字规范的写在田字格中，课上老师引导小组成员合作，看哪一个小组在规定的时间内，规范写出的生字、词语最多，并由学科长举...
