让阅读更具个性阅读的过程是一个多方对话的过程，对象包含了教师、学生、编者、文本。阅读是从对文字的感知开始，通过对字、词、句、段、篇的理解来达成对全部语言内容的理解。如果说写作是主体由内而外的倾诉和表达，那么阅读便是主体由外而内的吸收和重构。正如叶圣陶在《略谈学习中文》中认为：阅读是“吸收”的事情，从阅读里，人们可以领受人家的经验，接触人家的心情。在阅读的过程中，我们通过“再现”作者的思维过程，创造性地去理解文本。由此，我们可知，阅读时一种个性化的行为。很多时候，为了完成教学进度，为了得到自认为良好的教学效果，我们总会忍不住“牵着学生的鼻子走”。学生一时分析不上来，我们不是给学生充分的思考空间，也不是引导学生通过多读来加深理解，而是急不可耐地直接替学生分析课文；公开课上，为了“效果”偏离文本，在花哨、虚无的活动上过度发挥，却没有给学生阅读的机会；或者是在上阅读课时，完全沉浸在自己对文本的解读中而无视学生是否有自己的独特见解；亦或是为了追求所谓的“自主、合作、探究”学习方式而用集体讨论来取代学生的个人阅读。这样做的后果是严重的，等于把“个读”变成“他读”，也是变相的剥夺了学生阅读的权利。那么，该怎么让学生去阅读呢？怎么让阅读更具“个性化”呢？总的来说，还是要注意遵循学生的身心发展特点和学习语文的规律，然后再去选择适合学生的教学策略。在这方面，《课标》里说得很具体：“应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解……阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”是的，只有让学生主动去阅读，自主建构信息，自主感悟思考，才能让阅读真正的内化。教师要做的，便是“授之以渔”，教给学生把不同的阅读策略和方法，让学生学会朗读和默读，学会如何针对不同类型的阅读文本来选择阅读的方式：通过精读准确把握对字词、句段、篇章等内容的综合理解力；通过通过略读快速了解阅读材料的大意；通过浏览高效率地从阅读材料中捕捉重要信息。由此，阅读的深度也就打开了，此外，还应扩展阅读的广度，教师应引导学生正确地选择阅读材料，大量的去阅读，多读书、反复读好书，在书的海洋里汲取充分的养料。
