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让阅读更具个性阅读的过程是一个多方对话的过程,对象包含了教师、学生、编者、文本。阅读是从对文字的感知开始,通过对字、词、句、段、篇的理解来达成对全部语言内容的理解。如果说写作是主体由内而外的倾诉和表达,那么阅读便是主体由外而内的吸收和重构。正如叶圣陶在《略谈学习中文》中认为:阅读是“吸收”的事情,从阅读里,人们可以领受人家的经验,接触人家的心情。在阅读的过程中,我们通过“再现”作者的思维过程,创造性地去理解文本。由此,我们可知,阅读时一种个性化的行为。很多时候,为了完成教学进度,为了得到自认为良好的教学效果,我们总会忍不住“牵着学生的鼻子走”。学生一时分析不上来,我们不是给学生充分的思考空间,也不是引导学生通过多读来加深理解,而是急不可耐地直接替学生分析课文;公开课上,为了“效果”偏离文本,在花哨、虚无的活动上过度发挥,却没有给学生阅读的机会;或者是在上阅读课时,完全沉浸在自己对文本的解读中而无视学生是否有自己的独特见解;亦或是为了追求所谓的“自主、合作、探究”学习方式而用集体讨论来取代学生的个人阅读。这样做的后果是严重的,等于把“个读”变成“他读”,也是变相的剥夺了学生阅读的权利。那么,该怎么让学生去阅读呢?怎么让阅读更具“个性化”呢?总的来说,还是要注意遵循学生的身心发展特点和学习语文的规律,然后再去选择适合学生的教学策略。在这方面,《课标》里说得很具体:“应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解……阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统的语法修辞知识教学,更不应要求学生死记硬背这些知识。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”是的,只有让学生主动去阅读,自主建构信息,自主感悟思考,才能让阅读真正的内化。教师要做的,便是“授之以渔”,教给学生把不同的阅读策略和方法,让学生学会朗读和默读,学会如何针对不同类型的阅读文本来选择阅读的方式:通过精读准确把握对字词、句段、篇章等内容的综合理解力;通过通过略读快速了解阅读材料的大意;通过浏览高效率地从阅读材料中捕捉重要信息。由此,阅读的深度也就打开了,此外,还应扩展阅读的广度,教师应引导学生正确地选择阅读材料,大量的去阅读,多读书、反复读好书,在书的海洋里汲取充分的养料。

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