调动“学困生”主动参与初中数学高效课堂教学[关键词]调动学困生初中数学高效课堂主动参与[摘要]随着高效课堂教学的实施，作为教师的我们都深刻体会到现行教学模式很容易造成学生两极分化明显，优生更优，差生更差。特别是在初中数学高效课堂教学中，“学困生”在分组讨论时，他们无话可说；在练习巩固时，他们无从下手；在质疑释难时，他们无言以对。可见，调动“学困生”主动参与数学高效课堂教学，重视和帮助学困生学习尤为重要。[正文]所谓高效课堂是指在新教材和新形势下，不断探索与完善课堂教学，提高课堂教学效果。每个教师都应主动参与积极投入高效课堂教学改革，使每一个学生都有发展。随着高效课堂教学模式的推进，作为教师的我们深刻体会到现行的课堂教学模式很容易造成学生的两极分化严重，导致“强者更强，弱者更弱”的现象。特别是在初中数学高效课堂教学中，数学学困生占有很大的比例，重视和帮助学困生在高效课堂中的学习尤为重要。那么，数学课堂中的学困生是什么样的？如何才能调动学困生主动参与初中数学高效课堂教学呢？一、初中“数学学困生”的特点1、缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。2、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。3、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。二、形成“数学学困生”的原因没有人一出生就烙上数学学困生的标志，任何一个学困生都有其产生的根源。（一）内因：学困生往往缺乏强烈的进取心、进取精神，思想上不求进取，没有远大的奋斗目标和理想抱负，不明确今天的刻苦学习是为了将来，立足于社会。不良行为习惯主要是懒散、好玩好动，精神不能持久集中等。（二）外因：（1）家庭环境。家长素质低下，如父母态度太粗暴，对子女棍棒式教育、方法欠缺，使学生难以忍受高压，导致厌学；或无时间，长期疏于管教放任自流，染上不良习气，对学习毫无兴趣；或总认为自己孩子笨，造成心理暗示，致使学生对学习丧失信心等；或家长在当前改革开放形势下的“认为知识再多也不如经商实惠”的价值取向，势必也影响着学生对学习的态度，或家庭结构上发生变化，单亲家庭愈来愈多的出现，给这类学生造成了心灵上的创伤，致使这类学生对生活和学习都丧失信心，更别谈兴趣。（2）社会环境。游戏厅、网吧、各种带有色情的卡通画册、录像带等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享受，不求上进、脱离集体生活，厌学、不学、弃学等。（3）学校环境。学校教育存在疏漏，如教师教育思想上的疏忽大意，教学方法的不得当，责任心、事业心的缺乏；或同学之间的互相不良影响等等。这些因素或多或少的对学生的良好学习情绪造成不可避免的心理影响甚至是心理伤害，从而使学生厌学、不学、怕学。三、调动学困生主动参与初中数学高效课堂教学的措施学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在调动学困生的参与数学课堂教学活动起着重要的作用。1.自主探究与启发式讲授教学有机结合教师启发式讲授与学生自主探究的学习方式应该是并存的，它在学生获得基本知识和技能的培养过程中发挥了重要的作用。对于一些定义、概念等已经定论的知识，就无...
