大单元教学模式14名教师，336名学生，这是胡志民XX年开办河北围场天卉中学时的全数基底。六年后，天卉中学因“改”成名，一跃成为承德市乃至河北省的“课更名校”。每周，前来学校参观学习的不下数百人。当很多学校面对“课改”而迟疑止步时，什么缘故天卉却勇于知难而上？天卉究竟是如何抓住了课改的“牛鼻子”？凡是到过天卉的人都如此评判，他们的“大单元教学模式”是支撑其“化蛹成蝶”的关键。天卉中学胡志民校长介绍说，“大单元教学模式”，立足于“破”，斗胆向传统课堂教学宣战，勇于质疑和挑战传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期打算”、“学年任务”等，把学科知识依照自己的计划从头整合，综合设计，有序实施，从而把“三年”贯通起来，当做一首完整的曲子来谱、来弹。大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。大整合，依照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学打算和计划当做一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再从头编程，把“营养”反刍给学生，然后通过学生“自主消化”，转化成能力和功效。大单元教学模式表现出高效、减负的特点，较为巧妙地处置好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而致使的课堂无序、效益不行操纵等现象，改变了教师和学生的生命状态、学习状态等，实现了教育本质“向人”的回归。天卉中学教师叶建军说：“当了十连年的教师，只感觉苦，感觉累，从没感觉到当教师有什么幸福。教改一年来，我从内心感受到了从教的欢乐，也找到了一个教师的幸福和尊严。”大单元模式在课堂教学上如何操作？胡志民介绍，其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。“三型”，即高效课堂的“预习展现课，提升展现课、巩固展现课”三种课型；“六步”，别离为：明确目标，自主学习，小组讨论，展现拓展，穿插巩固，当堂考试；“一论坛”即以论坛形式，在“三课”终止以后，以单元为总教学目标，采取转动循环的手腕，由教师“精讲点拨”，对本单元讲课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。在“大单元教学”模式中，核心是“展现教育”。“展现”成为高效课堂的灵魂，也成为大单元模式的支撑。14名教师，336名学生，这是胡志民XX年开办河北围场天卉中学时的全数基底。六年后，天卉中学因“改”成名，一跃成为承德市乃至河北省的“课更名校”。每周，前来学校参观学习的不下数百人。当很多学校面对“课改”而迟疑止步时，什么缘故天卉却勇于知难而上？天卉究竟是如何抓住了课改的“牛鼻子”？凡是到过天卉的人都如此评判，他们的“大单元教学模式”是支撑其“化蛹成蝶”的关键。天卉中学胡志民校长介绍说，“大单元教学模式”，立足于“破”，斗胆向传统课堂教学宣战，勇于质疑和挑战传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期打算”、“学年任务”等，把学科知识依照自己的计划从头整合，综合设计，有序实施，从而把“三年”贯通起来，当做一首完整的曲子来谱、来弹。大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。大整合，依照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学打算和计划当做一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再从头编程，把“营养”反刍给学生，然后通过学生“自主消化”，转化成能力和功效。大单元教学模式表现出高效、减负的特点，较为巧妙地处置好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作...
