浅议语文作业VIP免费

浅议课改下的语文作业重庆市夏坝中学谭春灵《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文作业是语文教学过程中一个非常重要的环节，是学生语文实践的有效途径。在语文课程改革的大潮中，作业改革也是势在必行。教师应构建开放而充满活力的语文作业，让学生在实践中获得乐趣，自主地学习语文、应用语文、提高语文能力，为自己的全面发展和终身发展打下良好的基础。一、分层的作业要求学生是语文学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。1、作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。基础性习题，对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。思考提升性习题，则刚好相反。这样，可以使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成，还可以让学有余力的学生获取自由发展的时间。比如，抄写生字的作业我常常这样布置：根据自己的能力练写课后生字，以第二天的听写作为检测。实践证明，学生为了达到少写的目的，注意力会更加集中，而且会自觉地采用更多更巧妙的方法记忆，从而有效地训练了记忆能力。2、作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，让学生跳一跳能摘到自己的“苹果”，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生制定基础、拓展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。学了古诗词，我设计这样的作业：（1）背诵诗歌。（2）用自己语言叙述诗歌内容。（3）抓住重点字词句进行赏析，体会作者情感。这三道题一个比一个难度高，学生可以自由选择。这样就适应了各个层次学生学习的需要，既可使中下等生练有所得，又可满足优等生的要求。3、作业方式的自主性。教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业。学完《石壕吏》后，为了加强对课文内容的理解，学生采用了翻译课文，小说创作，剧本改写等方式再现文章内容，而且既可独立完成，又可小组合作。诗歌学习中，学生既可以诵读也可以唱读。在每日随笔中，学生或画画，或摘抄、或写感想……这样一来，能使学生在作业中感受快乐，在快乐中有效提高语文能力。二、丰富的作业内容新课标告诉我们，语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。那么我们在设计作业时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。美国一位教育家说过：“语文的外延与生活的外延相等。”为此，教师要以课堂教学为中心，引导学生能动性地向学校生活、家庭生活、社会生活等各个领域自然延伸和发展，实现三维目标的整合，让学生在实践中学语文。1、作业内容的丰富性体现在学习资源课内与课外的结合。开放的语文作业内容资源应模糊课堂与课外、校内与校外的界线。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓展学生的学习空间。教科书、影视、网络、展览、自然风光、国内外的重要事件等等都可以作为作业内容的资源，使语文学习、训练贯穿学生生活。作业的内容可以作为学生课前的扩展性学习，使学生学得更广阔；可以作为学生课堂的强化性学习，使学生学得更扎实；可以作为学生课...