浅谈”德育学分制”与班级精细化管理杨小云近年来,我国职业教育在国家政策的大力扶持下得到迅猛发展,众多职业学的办学理念明确强调“以就业为导向、以能力为本位、以育人为根本”。以大力提高学校技能教学水平促进学生能力的提高,以加强学校德育为主要手段促进学生品德人格的成长.各学校努力探索职业学校德育评价管理机制方面,其中“德育学分制”是学生德育评价管理系统的一个新的亮点。作者所在学校自2005年以来在学校德育管理工作中试行”德育学分制”,取得了明显成绩.在整个学校推行德育学分制的同时,各个班主任结合各个班级不同的实际情况进行更具体化的探索.作者在推行”德育学分制”的过程中将”精细化管理”的理念植入到班级管理中,收到一定的积极效果.,1学校德育评价现状与德育学分制职业学校是我国职业技能型人才培养的重要教育基地、学习基地和培训基地。目前,不少职业学校在推进学校技能教学改革,提高学生职业技能方面取得了很大的成绩,而对于学生学生思想道德建设、行为养成、人格塑造等方面却显得ZHI后从整个学校德育评价现状来看,.德育评价的导向不明晰\德育评价的内容抽象、空泛\德育评价的方法陈旧、滞后成为大多数学校德育的主要问题评价是一种具有诊断性的管理手段,科学的德育评价应该建立在评价主体的思想基础、能力水平、个性特征和培养目标的基础上,有明晰的指向性。职业学校是以就业为导向、以服务为宗旨,培养现代职业人为目标的教育基地,德育评价目标应该主要凸显现代职业人必备的基础素质要求,如敬业爱岗、遵纪守法、劳动观念、合作精神行为规范、生活实践等方面的职业素养。其次,职业学校与普通中学及其他相当学历教育的学校相比,生源素质有明显的差异,在法规意识、文明素养、行为自律等方面的表现尤为突出。因此,建立既要体现国家、社会对青少年成人成才的意志,更要突出受教育群体内在的基础素质和德育目标层次要求的评价体系是新时期职业学校德育目标指向的内在要求。现行职业学校德育评价因保留了过多的传统教育观念的痕迹,在目标定位上,追求的是人格的完美和品行的完善,在导向上显得“高、空、大”,同时,尚未充分考虑职业学校学生的个性差异,在导向上缺少针对性和适切性。2.德育评价的内容抽象、空泛。迄今为止,学校对学生在“思想品德操行”方面的评定前后大约有三种形式:一是“评语式”的,班主任在学期(年)结束,根据自己对学生的了解,写出终结性的评语。二是标准化式,班主任依据原来设定的评价指标衡量学生,用否决的方法量化评定。三是品德考核表式,学校把“知、情、意、行”全部分解细化成考评指标,其内容包括:坚持四项基本原则、自觉认真学习马列、毛泽东及其无产阶级革命家的著作、关心时事政治...等,评价内容涵盖面广,其中,不乏成人用语和政治术语。应该说,每一次改良,都是一种进步,是对新德育评价体系的呼唤。然而,恰恰是导向不明,现行评价追求的是德育内容的完整性和逻辑性,从而使评价显得抽象、空泛和难以操作;也正是忽视了对职业学校学生外显行为的规范和引导以及对德育实践过程的考察,在“知、情、意、行”的关系和要求上把握偏颇,因而,难以体现德育评价的“职校性”和激励性。3.德育评价的方法陈旧、滞后。评价不仅具有诊断功能,同时具有导向和激励作用科学的德育评价能够使受教育者在多元评价的过程中产生心理互动和思想认同,从而达到正视自我,改善自我,促进自身不断发展之目的。现行评价方法主要存在两大问题:一是评价的空间过于狭窄。目前,大多职业学校仍旧采用的是终结性一次评价的方式,即学期(年)结束,对学生进行质性或量性评价,忽视了对学生思想品德和德育目标的形成过程予以及时的阶段性的评定、提醒和引导,失去了评价应有的主要的功效。二是评价的形式过于单一。受传统观念的影响,上对下、老师对学生单一的评价仍然是目前评价的主流方式,由于有些班主任对学生情感不同、情况不明、考评指标空泛不具体,难免评价时有失偏颇,画像失真,这种评价方式,学生的自我教育和人的主观能动性没有也不可能得到真正体现,同时,也导致不少学生对评价失去认可度和影响对班主任老师的信任度。因此,优化德育管理,研究和构建新时期职业学校弹性学习制...
