课题名称：新课改背景下农村学校语文教师角色的转变姓名：江立勇工作单位：茶陵县浣溪镇中心小学联系电话：15197377629新课改背景下农村学校语文教师角色的转变摘要:随着新课改的实施,农村学校语文课堂教学改革所面临的重大任务,对语文教师的角色内涵提出了新的要求。农村语文教师树立新的课堂教学观念,掌握最新的教学技巧和方法，并完成从单一的“传授者”到“促进者”、“终身学习者”、和“研究者”的角色转变,教师队伍从非专业到专业化是提高语文课堂教学效率的切实途径。关键词:新课改；农村学校；语文教师；转变一、农村学校语文教师教学现状国家实施新课改已经几年了，但是农村学校语文教师大部分对素质教育课程改革仍比较陌生，上课还是按旧的模式教，教师讲，学生听，教学理念无法转变。通过调查了解，他们不是不想教学改革，只是感到自身在知识、能力等方面存在着明显的不足，已不能适应基础改革转轨的需要。通过切身实际教学体会和调查，主要表现以下几个方面：1、文化素质偏低，农村学校语文老师，特别是年龄稍长些的教师，文化水平普遍偏低。很多人是通过函授中专，短期的师资培训获得的学历，甚至还有一部分是由民办转为公办，还有的是子承父业，学历大部分是初高中水平，甚至是小学水平。2、教育观念落后，现在大部分农村学校语文教师的观念还停留在传统的教育观、育人观上，不了解素质教育的内涵，不清楚实施素质教育对学生全面发展的重要意义。在这种观念的统领下，他们重知识轻能力，重理论轻实践，忽视了对小学生基本技能的培养，在进行语文授课时还是按照识字、分段、总结中心思想的方式讲课，将一篇文章分解得支离破碎，学生学得枯燥无味，教师教得晕头转向。3、专业技能不高，农村学校语文教师普遍存在专业技能不高的问题，他们当中正规师范院校毕业的极少，大部分没有受过专业训练：备课、写教案、设计板书以及粉笔字的书写、授课的语言技巧等方面都存在不同程度的问题。而面对日新月异的科技来袭，农村学校语文教师更是不懂，由于自身文化程度低，常年待在农村进行教学，得不到再进修或者再学习的机会，使他们对信息技术的使用知识一无所知，而在这方面的研究更是少之又少，他们的教学方法很难得到创新和改进。4、科研能力不强，一般说来，农村学校语文教师大多没有专职的，学校往往根据当时的具体情况为教师安排课程。特别是偏远地区，很多学校的师资力量严重缺乏，一个教师包几个班或几门课的现象时常有之，这样一来，老师就没有时间对所教学的内容做很多的研究，再加上教学设施的落后，资源的缺乏，大多数农村学校语文教师科研能力很低，科研产出几乎为零。在倡导新课改的今天，作为一名农村学校语文教师，如何弥补、提高、完善自己的整体素质，适应新课改的要求，提高农村学校语文教学的效率，做一名新型的农村学校语文教师，是摆在我们面前的一个十分重要的问题。二、农村学校教师角色转变对策1、成为促进者传统以知识传授为特征的语文课堂把语文学习看作是一种获取“知识”的过程,而不是一种习得“能力”的过程,教师主要担当着一个语文知识传授者的角色。课堂教学的转型需要我们把语文教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程,因此语文教师的角色应由知识的传授者转变为学生学习的促进者。就语文教学而言,语文教学过程可以描述为教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化,从而形成语文运用能力。例如，我教的是三年级的语文课，我一开始设置情景问题，让孩子们去通过自读、自学来发现这些问题，并寻找问题答案，在关键处我给学生一些引导。通过20分钟的课堂交流来归纳答案，让学生上讲台来公布答案，把整节课堂交给学生，这要求学科老师得树立较强的威信，效果才会事半功倍。这里,学生是言语活动的主体,也是言语能力发展的主体。促进学生主体的言语活动是开展语文教学的主要形式,也是实现语文教学目的的主要环节。2、成为终身学习者通过教学实践证明，理论的聩乏使我们的教师像被一层云雾遮蔽了自己的眼睛,在教学实践中往往难以把握语文教学的实质要求,总是费力多,收效少。比如，我班有个学生叫做段东霞，十分好学，特别喜爱语文，在...
