如何在体育课堂教学中有效地进行运动技能教学对于学校的体育课堂教学来说：课堂是完成教学任务的主阵地，是落实“健康第一”的主渠道，是培养学生学习和提高运动技术，形成和掌握一定的运动技能并熟练运用这些运动技能的主要“战场”；其实就是一节课让学生掌握、运用一定的运动技能。但是如果是无效教学和低效教学，将会严重的制约了学生运动技术的学习和运动技能的形成与提高。那么，日常的体育课堂教学中，我们应该如何有效地进行运动技能教学呢？一.精心备课要想在体育课堂教学中有效地进行运动技能教学，其重要的前提就是精心备课,它是上好课的关键和前提。我们一般认为：备课就是阅读教材，收集资料，旁征博引，写好教案，做好课件，这就足以了。但是，钱志亮教授却提到精心备课共包括12个方面：即备教材、备心境、备学生、备导入、备方法、备设问、备层次、备训练、备语言、备板书、备课件、备小结。虽说这12个方面在我们的课堂教学中并不陌生，但钱教授对这12个方面的具体分析讲解，让我们觉得，自己在备课中对太熟悉的东西忽略了很多很多；特别是备心境：心理准备。课堂上特别是在运动技能教学过程中，教师力图建立和谐、公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂。教师心境决定课堂教学氛围，要用“精、气、神”来感染学生，用饱满的激情吸引学生。有效学习的课堂要关注班级的文化氛围，民主的师生关系与容错文化。如果备课时就停留在枯燥、乏味、死板的技能准备中，就不会有活力四射、朝气蓬勃的课堂。二.有效激发课堂教学中学生对运动技能的学习兴趣在体育课堂教学中要给学生创造一个个充分展示自我和发挥特长的舞台，而采用最多的方式就是游戏和比赛。请注意，这里的游戏和比赛不单单是纯粹的为了游戏而游戏，也不是为了比赛而比赛。它需要我们的教师发挥自己的聪明才智，将枯燥的运动技能学习在不知不觉中融入到学生忘情的游戏比赛中。比如：通过简单有趣的运动技能游戏作为整节课的开始部分，先让学生在游戏中无目的性的进行运动技能练习，只强调体验的过程，不注重结果；在准备部分则以竞争性的比赛练习加以辅助，看看哪个组、哪位同学最先、最快、最好的完成？为什么？既吊足学生的“胃口”，又激发学生主动参与运动技能学习的兴趣。在课的基本部分则进一步用问题主线引导学生通过完成一个个“特定任务”，将学生牢牢的吸引在运动技能的分解动作学习任务中，最终顺利完成任务取得成功的喜悦过程；最后的结束部分则是学生们围坐在教师身边总结在完成任务过程中遇到的“艰难险阻”，以及自己如何与同伴合作解决“问题”的过程。这样就在一个个任务和问题中，不知不觉的将运动技能的分解动作与完整连贯练习有机融合起来，既愉悦了身心，又掌握了运动技能，还浓厚了参与体育活动、学习运动技能的兴趣。三.有针对性地设置课堂教学中的运动技能教学目标多年来，我们的体育课堂教学都是按照从简单到复杂、从易到难、从局部到全体、从分解到完整的规律来设计运动技能的教学过程，对教学目标的设置要么过高或过低，要么比较笼统、模糊不清，要么就是超出学生的能力和水平、可操作性不强。比如：“通过教学使学生初步掌握蹲踞式起跑的动作。”这样的教学目标制定出来，让上课的老师无法有针对性的安排教学内容，最后的结果是大部分学生的注意力都在跑的上面，而不是蹲踞式起跑这个起跑的动作要领和技术要点。新课改以来，课堂教学中的运动技能教学，是以各项运动技术来划分单元的，单元名称一般为“跑”、“跳跃”、“投掷”等，单元的顺序基本上也是按运动技术的传授顺序来设计的。由此可见，制定运动技能教学目标时，应将运动技术目标单元化，单元间相互匹配、相互补充；实事求是的制定出一个切合学生实际的教学目标，这样对于运动技能教学就有针对性，目的性也强，大大提高运动技能教学的效率。例如：在实际的运动技能教学中，对学生一些不规范的技术动作，不要一味的指责和批评，转而鼓励他们大胆地去做，做不好没关系，重新再来，多练几次，充分发挥他们的主观能动性。同时，我们不断地进行反复示范，采用一些诱导性练习，使他们消除畏难情绪。在...
