如何在课堂教学中开拓学生联想思维你我们学校处在城乡接合部，主要是由打工子弟和农村的孩子组成，他们的反映能力和思维能力都是很差，我任教的这个班级只有几个学生家长还会辅导孩子的学习，其他的根本没有辅导的能力。当然里面也有几个比较好的学生，但是人数不多。如何在课堂教学中开拓学生联想思维这个问题我也在做，下面我就《成反比例的量》这节课来谈一谈我的一些做法。《成反比例的量》这节课是六年级下册的一个教学内容，这个课时是在教完正比例的基础上进行的，因为学生已经有了正比例的概念所以在教这节课时我是这样处理的。一、复习：说一说什么是成正比例的量判断下面的两种量是否成正比例长方形的长一定，它的宽和面积；圆的周长和半径；一个人的年龄和他的身高；二、看下面的表(这个表在教正比例时用过，不过条件不同)（1）把相同体积的水倒入底面积不同的杯子，（2）探究高度和底面积的变化规律高度302015105底面积1015203060体积填完表后小组讨论：1、水的高度和底面积的变化有关系吗？2、水的高度是怎么样随着底面积的变化而变化的？3、水的高度和底面积的变化有什么规律？从左往右看，水的高度在减少，但是底面积在扩大，从右往左看，水的高度在扩大，但是底面积在减少，与我们前面的正比例又有什么不同？正比例是同时扩大同时缩小，而今天学习的这个表格所呈现的问题却是一个量在扩大而另一个量在缩小。不一样。那么怎样解释这种情况呐。像这样的两种量，又叫做什么量呐小组讨论鼓励学生尝试总结反比例的意义，由于学生有了学习正比例意义的基础，因此在教学反比例意义时更加体现学生的主体性，除了让学生发现成反比例的量之间的关系，还让学生仿照正比例的意义，尝试归纳反比例的意义，此外还可以加深对正比例和反比例的认识，体会它们之间的联系。创设宽松的学习环境，培养学生的创新意识。另外我在练习题的设计中，还举了几个特殊的不是反比例的例子，如：长方形的周长一定，它的长和宽与长方形的面积一定它的长和宽。圆的面积和它的半径与圆的周长与它的半径，这些题做比较。，还让学生做了一个“你能举一个反比例的例子吗”？这是一个开放性的问题。在这一个环节中，学生们的思维得到了升华，他们例举了许多已学过的数量关系，特别是有的学生举了几个像上面不成反比例的例子，真是一石千层浪，引起了广泛的、积极的争议，把整个课堂推向了高潮。在辩论中升华了认识，纠正了偏差，也充分体现了矛盾、问题从学生中来和到学生中解决的教学理念。
