《桥》说课稿今天我说课的内容是：人教版小学语文第十册第十六课《桥》。一、说教材1、教学分析《桥》是一篇情真意切、感人肺腑的微型小说。作者以简洁、生动的语言成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把危险留给自己和儿子的老党员形象。他用血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥是优秀共产党员密切联系群众的“桥”，也正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。为了让学生更好地走进文本，理解文本，感悟文本。我设计如下的教学目标：2、教学目标知识与技能：感情朗读课文，理解文中如：咆哮、狞笑、放肆等重点词语的含义，进行写话训练。过程与方法：引导学生学习运用想象、文本对话等手段，深入理解文章内容，注重篇章结构的渗透，帮助学生领悟作者的表达方法。情感态度与价值观：让学生从故事中感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、舍己为人的崇高精神。本组的训练重点是入情入境地读，抓住文中感动之处体会人物的感情，还要领悟作者的表达特点。为了让学生更好地把握本组的训练重点，我确定了本课的教学重难点。3、教学重难点：重点：（1）体会课文在表达上的特点。（2）引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、舍己为人的崇高精神。难点：理解题目“桥”的深刻含义。二、说学情、教法学法根据班级学生身心发展特点、学习特点，然后选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。五年级的学生具有一定的阅读基础，能用写作的方式进行自我表达和与人交流。我班的学生朗读水平总体颇有感情，可是课堂上不十分主动地展现自己，语言积累运用方面有所欠缺。针对实际，本课，我主要采取了以下两种教学方法：1、自主探究。课堂中创设语言实践场景，进行配乐朗读，练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。2、以读代讲。教学中以学生读为主，教师点拨为辅。读分三步：初读，读中自己找问题；细读，读中自己找问题答案；精读，投入感情读，感悟人物。三、说教学过程课文构思、情节、表达上都极具特色，为了更好地展现出文本的这些特点，再结合我校“以读为主，读中感悟”的教学理念，我的教学过程分四步：（一）聚焦镜头，祭奠导入。（二）情境再现，洪灾袭人。（三）品读感悟，老汉精神。（四）练习写话，升华“桥”意。（一）聚焦镜头，祭奠导入。课堂一开头，我出示画面：远处走来一位老太太，她神情落寞，脸色苍白，被人搀扶着，一步一挪地走到这座桥边。她正站在亲人曾经站立过的地方，深情地呼唤着他们，可是耳畔传来的只有阵阵风声。这一幕，让在场的人都潸然泪下。那么，这里究竟发生过什么呢？事情还要从五天前的那场洪灾说起。把最后的镜头拉到开头，是电影中经常运用的表现手法，这样既满足了学生的求知欲，也激发了他们了解整件事情的好奇心。这样的设计很自然地把学生的情绪带到下一步的学习情景之中。（二）情境再现，洪灾袭人。1、五天前的黎明，雨越下越大。一场可怕的灾难降临到了这座美丽的小山村树木倒塌，山洪咆哮，农田房屋被淹。更可怕的是村民们再不逃走，随时都有被洪水卷走的危险。（我播放暴风骤雨、山洪咆哮的声音，洪水卷走人的视频，并请学生说说看到了什么可怕的场面。）视频让学生找到了身临其境的感觉，也为下面学习老汉，感受老汉的崇高精神作铺垫。特定的情境，也很自然地把学习活动引向课文。2、课文是怎样描写这场天灾的？请同学们找出描写大雨和洪水的句子。并引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可当”等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕比喻、拟人等修辞方法的运用，也烘托出了紧张的气氛。于永正说过：“朗读好了，钻研教材就成功了一大半。”指导学生朗读这部分句段时，我采用在个人读透的基础上，进行排读，先由一个组齐读，然后两个组齐读，最后全班齐读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形式的危急。3、情况如此危急，村民们有什么反映呢？（学生激情朗读后我把这个问题及时地抛给他们，让学生的思维处于积极的、主动的运转状态）让学生抓住“惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞、拥”等关键词，读出了人们的慌乱，为后文反衬老支书的高大形象埋下了伏笔。（...
