想象作文目标解读及课例研究株洲市实验小学王洁今天，我将和大家分享想象作文学段目标解读与课例研究。想象能力是智力的重要组成部分。语文课程标准在实施建议中提出“语文教学尤其要注重发展学生思维，培养想象力”，并要求在小学一二年级的写话中，学生能写想象中的事物，三四年级能不拘形式地写想象，五六年级能写简单的想象作文。接下来我会从习作学情以及想象习作教材编排内容来分享不同阶段的想象习作指导目标侧重点。从总体来看，小学阶段想象作文从第一学段看图想象开始，训练内容由句段到篇，训练篇数由多逐渐减少，主要集中在小学一二学段；训练要求要从易到难，从一二年级“只要求学生大胆想象，激发学生写作兴趣，培养学生写作的自信心”，对想象不提过高要求，“对于不合理的想象只做正面引导，不做批评。”到“能把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；再到要求想象“内容具体，感情真实”。教师引导学生通过环境描写，场面描写，心理描写......以及多种修辞手法将想象画面写具体，写生动。训练要求是由易到难，由表及里，呈螺旋上升状一步一步向更高要求推进的。接下来，让我们一起关注不同学段的学情特点。小学一二年级是想象活动的敏感期。他们乐于读童话、寓言、绘本等想象力丰富的书籍，敢于大胆想象，想象力丰富。但是想象的主动性不强，虽然他们的想象不受拘束，常能给人意外的惊喜，但部分孩子懒于去说去想。三四年级是观察活动的敏感期。学生已具备一定的理解力，词汇和知识量有了一定的积累与储备，模仿能力强，再加上思维并未受到太多限制，因此创新和想象能力强。但他们的个人见闻还不够丰富，因此想象容易缺乏细节，较难准确地把握想象的合理程度。高年级学生初步进入抽象思维活动敏感期。学生已经在老师的指导下学会了解文章的表达顺序，能够体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。学生个人的见闻及独特感受仍不够丰富，所以虽然学生的想象比较奇特，但是大部分学生想象却还是不够具体。刚才我们对学情进行了简单分析，那么教材在想象习作编排方面有什么特点呢？首先，我们来看。第一学段在单元中共安排了四次看图想象活动。一下语文园地四的口语交际是续讲故事。看图想象，把故事讲完,再画一画。一上语文园地六的口语交际同样是看图想象:1、想一想小兔可以用哪些办法把南瓜运回家2、讨论:哪些运南瓜的办法好?为什么?二上语文园地四中的口语交际是要学生仔细看画,讨论图上的小朋友会怎么做.然后,变成一个完整的故事。二下语文园地七中的口语交际是提供一张图片，让孩子们根据图片内容，想象时间、地点、人物以及具体的故事。在第一学段，习作指导目标应侧重于1、鼓励学生敢于大胆想象、大胆表达2、以看图想象为主，说、写想象中的事物；3、引导学生仔细观察4、引导学生运用阅读和生活中学到的词语、用新鲜的有创意和创造性的词语。根据低年段学生学情特点，教师可以采取观察联想、情境创设、角色扮演、以及游戏、竞赛等策略进行启发和引导。比如，在《小兔运南瓜》一课中，教师首先可以创设情境。如：戴头饰，播放有关小白兔的儿歌等，让孩子们替小兔想办法解决问题。在情境中，孩子们善良的天性马上得以激发，他们热情地投入到帮助小兔想办法的角色中，充分激发出孩子想象的主动性。接下来，指导孩子们观察并描述图片中的南瓜、小兔以及周边环境等，学会通过观察进行联想和想象。之后，可以让他们补充中间缺失的这幅图片。再让孩子们转换角色，扮演小兔，告诉兔妈妈他们是怎么把南瓜运回家的。——这又为孩子们创设了一个表达的情境。个别同学扮演小兔向兔妈妈讲述之后，分合作小组互相说一说，分角色演一演。通过选出最聪明的小兔的竞赛活动，集体评议。最后还可以进行讲故事比赛。由学生把之前演和说的内容连贯起来，形成一个自己的故事。第二学段与想象主题有关的单元习作出现了五次。三年级上语文园地七是编童话故事。任选几种动物作为主人公,编一个故事。三年级下语文园地八同样是编故事。在这个故事里,学生可以变成任何人,任何物。四年级上语文园地三：选择几种动物或者几件物品,以它们为主人公,想象可能发生的事,编成...
