通过活动区游戏来实施《指南》作为幼教工作者，一定要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿的经验。提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验。在学习中，我发现《指南》更重视幼儿自我探索、自我建构等探究品质的培养,更加尊重幼儿发展的个体差异。如何通过活动区游戏来实施《指南》，游戏区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习。游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都能诱发幼儿游戏的行为。活动区材料有两种投放形式，一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务。开放式材料将诱导幼儿游戏的行为，幼儿控制材料；封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿。所以，我们要反思：我们现在投放的那些封闭式的材料所预期的经验，有多少是幼儿能在游戏中自然习得的呢？区域活动材料的投放，有多少能引起幼儿参与活动的兴趣？教师首先要把握幼儿的年龄特点，同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣来投放材料。让幼儿能够按照自己的兴趣、需要和意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩，在宽松的环境中进行探索，自主调节、自主选择、自主计划选择喜欢的材料，从而积极地与同伴、材料互动，让材料与幼儿积极“对话”。但是，并不是材料越丰富就越好，更不能一蜂窝、盲目乱投放，如果老师自己都不明确材料蕴涵的教育价值，那是必定会导致放羊式的教育了。首先，教师应心如明镜一般明确：所有投放的材料都是为孩子服务的，什么样的材料可以引发什么样的活动，达到什么样的目标。这也就是说，对于教师来说，活动材料的投放并不能盲目，而必须能保证幼儿与材料的互动，有利于引发、吸引幼儿参与探索活动，从而有效推进活动的开展；对幼儿来说，只有能够引发动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”。接着，要求教师通过观察孩子对环境材料的反应及表现，及时调整材料的提供方式，满足不同幼儿参与活动的需要，提供多元的活动材料，适度增加一些挑战，拓展幼儿活动内容。最后要求老师改变观念，不需要要求孩子做这、做那，所有的规则都隐藏在环境材料之中，孩子可以自己根据周围材料的摆放、空间的安排、动线的设置来规范自己的行为。这样才能激发并维持不同水平的幼儿都能参与活动的兴趣，让幼儿体验活动的快乐，也让幼儿的天性、自主性得到充分的发挥，满足幼儿发展的需要。在过去，区域材料的收集过程，很多材料都是教师收集的，预设好的，材料的结构单一并不能满足不同水平幼儿操作的兴趣和需要，幼儿个性化的学习更是无从体现。而现在，在《指南》精神的指导下，材料的收集都是在教师和幼儿讨论的基础上，由教师和幼儿经过协商之后共同收集的，幼儿对于材料的熟悉度更高，容易引发幼儿自主探究。
