课改论文 (2)VIP免费

课改环境下引起的连带反应——浅谈教师角色的相应转换，实现对学生创新能力的培养学校：孔家崖第一小学姓名;陆瑞娟【内容摘要】课程环境的转换，不仅为传统教师角色注入了新鲜的血液，而且进一步拓展了教师角色的发展空间。新课程需要新型教师，需要教师从传统的角色中解放出来，形成新的课堂教学行为方式。这一切基于教师在新课改的实践中逐步获得新的角色行为模式。未来教育的核心是培养学生创新能力，教师必须具有开放性的教学能力，牢固树立创新教育观念，摈弃一切落后的教学方法，改变不适于迅速提高教育水平的传统做法，对自己所教的内容予以独立思考，大胆探索，创造性地运用先进的教学思想，让学生走上创新之路。【关键词】角色转换开放性教学创新自主合作实践自新课改实施以来，强化了对新教师的具体要求，新世纪的教师应树立主体意识，充分尊重学生人格，尊重学生个性，关注他们的兴趣、爱好和特长，给学生自由发展的空间。关心与谋求个性全面发展，应成为教师的责任。其次，新教师要培养学生独立获取信息和更新知识的能力以及综合处理信息的能力。再次，作为教师，我们应该承前启后，革故鼎新，完成角色的转变。一是由传授知识向指导学法转变;二是由维持现状向创造探索转变；三是由再现传统向研究未来转变；四是由单科一门向全能发展转变。既然教师角色的转换是新课改的必然要求，那么教师角色应该做哪些转换呢？一、教师角色的转变概述（一）历来对老师角色的分析首先分析下四种社会上广为流传的教师角色比喻：“教师是蜡烛”(蜡烛论)，“教师是人类灵魂的工程师”(工程师论)，“教师是园丁”(园丁论)和“教师是一桶水”(桶论)。（1）这是传统教育下所比喻的教师角色，从属于“传道、授业、解惑”的基本范围。这种角色使教师成为权威、中心和表演者，而学生则是观众和听众。由此，教师常以权威者、长者的身份外显，要求学生服从自己。这就导致了师生之间缺乏平等、交往与对话，更谈不上理解以及精神上的交融。“蜡烛论”是描述教师职业效能的，“园丁论”是概括教师职业角色的，而“桶论”是比喻教师知识量的。这三种教师角色比喻，都暗含单向灌输的意味。随着科学技术的迅猛发展，教育的目标、内容和方法都在发生着巨大变化，教师角色也需发生相应的改变。只有反思传统的教师角色，才能在教育观念和教学行为方面有实际的转变。笔者认为首先做到以下自身条件的转变。①转变思想观念——基础教育课程改革试验和实施的不断推进，已经凸显了教师传统教育观念与新课程理念的不协调。在这种情况下，广大教师就需要转变教育观念、实现角色转换，用现代教育观念作为教学实践的指南，树立正确的学生观、课程观和教学观。②提高自身素质——教师应自觉提高教育理论水平、教育科研能力、信息技术应用能力和外语水平；提高实施综合课程的能力，形成跨学科的知识结构和进行协同教学的能力；并在此过程中塑造专业精神，养成专业人格。③建立新型师生关系——在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将逐步让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行教案的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。二、依附三个自身条件的转变，实现教师角色的转换（一）从知识的复制者到知识的建构者传统的课堂教学过程把教材视为“范本”，教师的主要职责就在于如何把书本知识原原本本地传递给学生。“教师把教材重点内容当作金科玉律，把教材中的提示当作颠扑不灭的真理，把预先设计好的教案当作是步步亦趋的向导。”如此一来，教师就成了教材，教案的复制者。在新课程环境中，教学过程被看成是师生双方积极互动，共同发展的过程。在建构主义来看，这一过程既是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而非“客观知识”的传递过程。教材的教授只是课堂教学的一个具有导引价值的资源，更重要的是，教师需要与学生共同发展和利用这一资源。新的理念是把课程理解为“文本”，教师和学生可在于“文本”的互动中获得深层理解。这一认识不仅把课程内涵拓展到课堂上生成的各种动态的资源，而且进一步转变了教师对课程的静态“复制”观念。由此视角重新审...