“情境探疑”教学模式教学设计年级三年级学科数学课时1单元课题设计者程炜宏课题摸球游戏教学目标知识与技能结合具体情境或生活中的某些现象，能够列举出简单试验所有可能发生的结果。通过试验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。过程与方法对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交流想法情感、态度与价值观获得一些初步的数学实践活动经验，并在和同伴的合作与交流的过程中获得良好的情感体验。教学重、难点重点经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性难点根据已有条件列出可能出现的结果并能对其可能性的大小进行推测和判断。上课时间年月日教学具准备教学方法（或模式）“情境探疑”教学模式教学过程：一、带入情境确立目标1.师：同学们喜欢听故事吗？（喜欢）先请同学们听一个有关阿凡提的故事。（课件演示）2.师：这个故事的结果到底如何呢？阿凡提可能赢吗？这节课咱们就一起来研究可能性（板书课题：可能性）通过这节课的学习，我们一定能揭开谜底。3.师：看到课题你想知道些什么呢？（生自探后师出示自探提纲）（1）初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。会用“一定、可能、不可能”判断事件发生的可能性。（2）通过“猜测－试验－分析数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程。（3）能在简单事件中根据已有条件列出可能出现的结果，并对其可能性大小进行推测和判断。师：从这个袋中可能摸到黑球吗？（不可能）［板书：不可能］（2）第二次摸球师：现在老师将袋中的球换成５个白色的，５个黑色的。这时，从袋中随意摸出一个球，会是什么颜色的？（可能是白色的、可能是黑色的、可能是白色的，也可能是黑色的）师：你的回答真完整，你真是个细心的孩子。［板书：可能］5．师小结：一定、可能、不可能是判断事件发生可能性的三种情况。而且，生活中友有些事件发生的可能性是不确定的。二、凭借情境探究解疑１.鼓励猜想师：同学们还想继续玩摸球游戏吗？那老师就满足大家的愿望。请仔细观察老师都装了什么球？（出示课件）师：从箱中随意摸出一个球，结果会怎样呢？（先独立思考，再小组内交流讨论）生１：可能是白球生２：可能是白球，也可能是黄球。生３：摸到白球的可能性大，摸到黄球的可能性小。（你为什么这么说呢？有什么根据吗？）因为，白球多，黄球少，所以摸到白球的可能性大，摸到黄球的可能性小。师：大家有这么多的想法，而且各有各的道理。２．亲自实践验证猜想。个性化创意：“情境探疑”教学模式教学设计师：那么，从这样的箱子中随意的摸出一个球，到底会是什么颜色呢？咱们的猜想对吗？大家想不想亲自验证一下。（想）师：下面我们就来验证一下，听清楚老师的要求：（①从小组长开始，按座位顺序轮流摸球，每次摸出一个球，小组长在记录单上相应的颜色后面打一个“√”，然后把球放回袋内摇一摇再摸，每人摸5次；②小组交流：摸到（）球的次数多，摸到（）球的次数少，跟你们的猜测一样吗？③填写实验结果。）小组开始试验。（师巡视指导）三、拓展情境达标训练1.分析数据汇报实验数据，教师整理填表。师：我们已经统计了全班的摸球情况，收集数据这些有价值的信息就是为了分析。请同学们仔细观察统计结果，你发现了什么？2．师小结：刚才，同学们大胆的猜想，现在我们又用实际行动证明了我们的猜想。的确，我们可能摸到白球，也可能摸到黄球，但因为白球比较多，所以摸到白球的可能性大，黄球较少，所以摸到黄球的可能性小。师：这次同学们表现的都很出色，希望以后大家继续努力，能做到敢想、肯做、善于总结经验，学到更多的本领。好吗？3.举生活中的实例，放飞思维。师：刚才，我们通过一系列有趣的活动已经学会了用这么多词来表达活动中的各种情况。实际上这样的例子在我们的身边，在我们的周围还有很多很多，那你能用“一定”“经常”“偶尔”“不可能”来说说生活里的事吗？请同学们先在小组内说一说，让其他的同学给你评价评价，比比谁想得又快又多。四、聚焦情境反思构建师：通过刚才的猜想－实践－验证－分析数据，我们不仅发现摸球的可能性是不确定的，而且还知道了可...
