《确定位置》教学设计教学目标：知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程。体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。情感态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识教学重点：能用“数对“确定位置。教学难点：在方格纸上用数对表示位置。教具准备：课件、工艺品学具准备：方格纸教学过程：一、创设情境，引入课题。（做游戏）1、师：同学们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）师：老师准备了一个漂亮的小工艺品，请两名同学来做游戏，一人把它藏到某个同学的抽屉里，另一人找。师在学生找时问：容易找吗？（生：不容易）师：怎样能找得快些？（生：要是知道它藏在哪就好了）2、师：“那好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二组同学的书桌里。（生马上去第二组挨座翻看）师：现在容易找吗？（生：还行，快找到了）师：你能不能一找就准呢？（生：有点难）3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准，（生：在第5个，学生马上到第五个座位找到了）4、师：刚才老师和同学们给他提供了准确的信息，这位同学才能很快地确定了工艺品的位置，其实确定位置是很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。（出示课题：确定位置）【设计意图：确定位置需要两个数据】二、探究新知：（一）、引出数对——把你的位置记下来1、师：刚才提供了几条信息，才能迅速准确地确定工艺品的位置？（生：2个）师：“是哪两条信息？（生：第几组，第几个）师：“用这两条信息谁能说一说自己的位置？（指名学生回答）2、现在来观察小青班的座位图。（课件出示）请问：小青在什么位置？（第3组第2个）说的非常好！（板书第3组第2个）师：其实，我们可以用一种简单明了的方法表示位置，是什么方法呢？（介绍数对）请大家打开书第80页，认真读书上两位小朋友的两句话，看看你是否能找到答案。根据学生的回答，板书数对（3,2）。师：用两个数字就可以清楚地某个具体的位置，这两个数字是一对数，我们把它叫做“数对”，“数对”的表示方法一般是先表示横的方向，后表示纵（竖）的方向，通常在这两个数字外面加上（），中间要用“”隔开。3、再来说一说（课件出示）（1）小敏的位置是（），小华的位置是（）。（2）（1，4）表示的位置是第组第（）个，他是（）；（4，3）表示的位置是第（）组第（）个，他是（）。（4）将自己的位置同数对表示。（5）玩数对接龙游戏。（如果刚才你把自己的位置用数对表示对了，这个游戏就可以玩的很好。）（二）、运用数对——表格中找位置1、用数对表示座位师：请同学们看大屏幕，仔细观察发生了什么变化？问：你知道图中的两排数字表示什么意思吗？（出示课件）(这里横向上的数分别表示第一组、第二组……，纵向上的数分别表示第一行、第二行……)你能在这张方格纸中找出自己的位置，然后再用数对标出来吗？（学生拿出准备好的表格）展示学生作业，讨论：应把表示自己位置的点标在什么地方？（要把表示自己位置的点标在横线和竖线的交点上。”）大家互相说一说，找一找自己在表格中的位置，教师提问。2、用数对表示身边的建筑练一练1师：数对不但可表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面来考察一下，大家今天学的怎么样。师：这是小青学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。图中还有哪些建筑物在什么位置？用数对表示。师：观察表格中，邮局与银行的数对，比较，这二组数对有什么关系，说明了什么？生：邮局、银行的数对前一个数都是1，后一个数就不一样了。师：再看看他们的位置。生：位置不一样。再看表格中邮局与学校的数对，比较这两组数对有什么关系，说明了什么？生：“这两个数对的后一个数相同，但前一个数不同，位置也不同。”师：这说明一个数确定不了位置，数对才能确定位置。师：看数对你能不能猜出建筑的大致方向？比如学校在邮局的什么方向？生：学校在邮局的东面，学校的数对是（3,2）邮局的数对是（1,2）3...
