语言区的花絮无锡市侨谊幼儿园徐敬兰实录：自主游戏开始了，孜孜第一个来到了语言区，脸上露出平时少有的喜悦。他拿着恐龙图片一边看一边比较。于是，我来到他的身边，同他一起看恐龙图片，并把他作为我的“小老师”，边看边提一些“问题”，向他“请教”或发表自己的感受，与他交流。在这种情绪的感染下，孜孜由开始仅回答我的问题，到主动地给我讲述恐龙的故事……我们两个的话题渐渐吸引了语言区的其他小朋友，他们也加入了我们的讨论中孩子们争先恐后地提问：“恐龙有尾巴吗？”“身上有刺吗？”“为什么恐龙有的吃草？”“有的吃肉？”……为了使恐龙话题不断深入，我创编了孜孜最感兴趣的“恐龙离我们有多远”的话题。孜孜主动地站出来，尽自己所知，为小朋友讲了有趣的，鲜为认知的恐龙故事。得到了大家由衷的掌声与赞扬。评述：孜孜由一位不愿交流，不善表达的孩子，变为乐于表达，愿意和同伴交流，我们知道孜孜的变化绝不是由几节老师精心设计的语言活动所能带来的，所以教育活动绝不限于集体教育活动，它应是能够针对不同人的不同需要实施不同的教育面对不爱讲话的孜孜，老师尊重和接纳了他的个性特点，不强求他说话，而是在生活中观察，了解孜孜的兴趣，并依次此收集恐龙图片，使游戏环境的创设能满足孜孜的需要。老师作为玩伴参与他的游戏，同他一起看恐龙图片，以产生情感上的共鸣。并通过“提问”、“请教”的方式，引发共同的话题，使孜孜乐于表达。老师为了让孜孜感受与人交流是件快乐的事情，在教育上顺应她的兴趣，及时抓住信心感兴趣的事情，引导他在没有心理压力的状态下，在众人面前讲述有关恐龙的知识，说自己想说，愿说的话，从中体会与人交流的成功与快乐，培养与人交往的积极态度，积累与人交往的经验。
