《怀念母亲》说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！很荣幸能借义务教育现场会这个平台和各位领导、老师一同探讨和交流我们的小学语文教学。说实话，上这样一节研讨交流课，对于我来说是一次很大的挑战，也倍感压力。但我更把这次活动当做我学习的机会，更期望得到各位专家、领导的指点，让自己丰满起来。下面，我将自己在教学设计中的一些粗浅想法做以介绍，恳请批评指正。一、依据课标、结合教材、针对学情制定教学目标。第三学段关于阅读教学的阶段目标第3条提出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”第4条提出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”落实在教材当中不难发现，本册教材的第二组单元导读这样写道：“让我们随着本组课文的学习，去感受中华儿女的爱国情怀。在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用；并围绕‘祖国在我心中’这个专题进行综合性学习，增强对祖国的热爱之情。”很显然“在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用”是我们这一单元教学都应该重点落实的教学目标。这也正是前面提到的课标的具体体现。再看这篇文章，《怀念母亲》是人教版六年级第二组中的第二篇课文，是季羡林先生所写的《留德十年》这本书中的一篇散文，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。这篇文章入选教材之后，有多处改动。原文在《留德十年》中，与前后各篇文章之间有联系，把它选出来作为独立的一篇文章要小学生学习，有必要尽量减少这种联系带来的阅读障碍，此其一；其二，为了便于小学生理解、接受，修改后的文章头绪也简化了些。但是，即使作了改动，这篇文章相对全册教材中的其他课文来说，还是比较特别，比较难以理解。本文没有像其他的文章那样以写事或写人为中心，而是在叙述文字中夹杂了相当比例的日记、文章片段，头绪比较多。编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。学情分析：虽然对本班学生不是很熟悉，但我认为六年级学生已经基本上掌握了找词找句、圈圈点点划划的理解感悟方法。但是，《怀念母亲》这篇文章作者的年代背景与学生的年代背景相差甚远，而且课文语言富有跳跃性，说实话，我第一次读到这篇文章时，很多地方都没有读懂。另外，作者对生身母亲和祖国母亲的这种深厚感情，学生缺乏现实体验，进入感悟、欣赏的层次较低，表达自己感受能力不会太强。根据以上分析，制定了如下目标：教学目标：1.会写８个生字，能正确读写“真挚、避免、思潮起伏、可见一斑”等词语。2.理解课文内容，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。3.体会关键词句在表情达意方面的作用。教学重难点：理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕，体会关键词句在表情达意方面的作用。二、结合第二课时，谈谈自己在教学设计上的几个关注点：（一）关注教材的落实，侧重学习方法的指导，让语文教学更具有语文味。1.关注读书方法的引领。联系文章主线，结合课后题1题“从哪些描写中看出作者对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕？”设计统领全文大问题。崔峦老师在《为了阅读教学的美丽转身》一文中指出：“学生在阅读文本以后谈自己的见解，特别是利用上文推断下文的能力都很弱。对文本的评价能力更明显的偏弱，总体不理想。”再结合课后第2题来看，如果想更好的理解这篇课文，就必须让学生抓住一些关键词句，联系上下文理解。另外，文章只有有了背景理解起来才能更厚重。因此，注重了背景资料的引入。既落实了课标第三学段关于阅读教学第3条目标，也在落实单元导读提出的“在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。”2.关注学生边读边思边动笔的能力培养。批注是学生与文本、作者的...
