微型课题研究报告课题名称探究有效批改作业模式课题研究的目的（为什么研究此课题）批改作业是教师了解学情最重要也是最根本的途径。当前批改作业主要存在的问题：（1）工作强度大，事倍功半。（2）学生完全处于被动地位。（3）师生双方获得的信息失真度很大。（4）新课程改革背景下的高中生物作业评价从思想观念、原则方法、评价指标体系等方面较之以前都发生了显著变化。综上所述，不难看出。当前高中生物教师对作业的批改很辛苦，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，探究符合我校高中生物作业批改模式势在必行。课题研究的步骤和方法（具体做了什么工作）在调查了解高中生物教师在教学中现有的作业批改方式，分析这种批改方式对学生确立学习态度、提高学习能力、激发其情感、检测其学习情况等方面产生的积极的、消极的影响。调查学生对作业批改的反馈情况，听取学生意见，结合自己的教学，积极思考、大胆实践、不断反思提高作业批改的效率，构建适合我校学生情况的作业批改策略。（一）调查了解高中生物教师在教学中现有的作业批改方式（二）分阶段实施方案，探究有效批改作业模式2014、11——2014、12以高一11班为研究对象，探究“全批全改”与“部分抽查批改相结合”的模式。“个别面批”模式。及时了解学生对作业批改的反馈（个别访谈）。2014、11——2014、12以高一11班为研究对象，探究“自我批改和互批互改相结合”的模式。“重点批改和略改相结合”的模式。及时了解学生对作业批改的反馈（个别访谈）。（三）体现人文与发展的多元化评价。课题研究的结果（值得推广的经验）（一）批改主体：从一元走向多元。1．学生自批。2．学生互批。3．家长参评（主要针对走读生）。（二）批改视角：从一维走向多维。1．关注思维过程。2．关注情感、态度与价值观。3．加强批改尺度的纵向性比较。（三）批改范围：从全面走向选择。（四）批改心态：从劳作走向享受。在具体实施过程中，我们发现研究工作中还存在一些问题：1、作业的自批、互批确实能减轻教师的批改作业的负担，家长认为：批改作业是老师天经地义的工作，见不到老师的“√”，那说明你是一个不称职的老师，他就去反映，就不认同。这从很大程度上约束了老师的实施工作。2、在实施阶段，学生还没有养成良好的学习习惯，对于评语、等级互补及协商批改教师感到没有时间，负担太重。3、对部分学生自批、互批不放心。担心影响实施效果。4、学校要有配套的对作业批改新的检查制度。、
