生命生命说课VIP免费

今天我说课的内容是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，语文，四年级下册，第五组中的第三篇课文《生命生命》。我将从五个方面来说对这节课的思考。一、说教材本组选编的四篇课文均向我们阐释了生命的宝贵与美好，学习本组课文，要在有感情朗读的基础上，理解含义深刻的句子，激发学生对生命的思考，体会生命的价值和意义，从而受到热爱生命，珍惜生命的情感熏陶。另外，要引导学生不断积累语言，增强语感。《生命生命》是本组教材的第一篇课文，它列举了三种生命现象，抒发了作者的感触：小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎——表现出强烈的求生欲望；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从中表现出生命力的顽强；“我”静心听心跳，感受自己的生命——认识到生命是应当严肃对待的，要对自己的生命负责。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。另外，通过上前两篇课文的学习，学生已经学会了通过含义深刻的语句来揣摩文章道理的方法，本课教学将继续训练学生对此法的运用。依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，从“三个围度”来考虑，我制定了以下教学目标：1、会认、会写本课生字，正确读写词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的词句的意思，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为：教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。在确定了学习目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时，此次向各位评委回报的是第一课时的教学，下面，我就谈谈自己的教法和学法。二、说教法1、情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出2、自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。三、说学法1．自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。2．抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。四、说教学程序（一）创设情境，感知生命：出示课题，引出问题：生命是什么？使用动画课件，创设情境，得出结论：生命的价值在于劳动，在于奉献。（通过直观的画面，引导学生入其境，激发学生对认知的兴趣，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹。）然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。（一扬一抑，紧扣“生命”主题）就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。（二）整体把握，梳理脉络：学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）（三）导读赏析，品味语言：学生默读课文，标出写作者感受的句子，抓住重点词语，联系上下文和生活实际感受飞蛾强烈而执著的生命力，引导着学生从文悟情到体察作者杏林子的情，实现了文本的情，作者的情向学生的移情。比如：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这句中的“极力”一词就生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。教师可进一步通过换位体验，引导学生思考：飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？再引导学生研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己...