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浅谈语文学科的“有效”渗透心理健康教育学科渗透心育是学校进行心理健康教育的重要途径。语文学科教学过程中心理教育的渗透是指教师在语文教学过程中，自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进学科学习认知、情感与行为技能发展的活动。在学科教学中渗透心理教育，体现心理教育的思想，能促进学生健康心理的形成和个性的全面发展，学科渗透心育具有非常必要性。语文教学历来崇尚“文道统一”，心理教育其实仍可归之于“道”的行列，这就为在语文教学中渗透心理教育提供了得天独厚的土壤（这一点，本课题已经在论文——《语文学科渗透心理健康教育的资源优势及其影响因素》中详细论述）——即语文学科的性质、特点为其渗透心育提供了很大的可行性。在语文教学过程中，教师要凭借课文的语言文字美、人物形象美、课文结构美、文学意境美，陶冶学生的情操，培养学生的高尚品质，促使他们树立正确的世界观，使学生受到深刻的心育。时代呼唤着语文教育工作者要发挥学科优势，积极主动地承担起对学生健康心理和健全人格塑造的重任。本文将从语文学科有效渗透心育的途径与方法、内容、原则等几方面的问题进行阐述如下：一、语文学科有效渗透心育的途径与方法本课题认为，有效的心理教育应该结合学科教学进行，这就要求我们必须找准学科任务与个性学生需要养成的心理品质之间的结合点，使心理教育技术与教学技术互补，语文教学中的心理教育，必须构筑在发展学生语文能力的基础上。语文学科渗透心理教育的具体途径与方法主要有以下几个方面：（一）整合教学目标，达成心育渗透目标的落实教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统的教学目标多偏重知识的传授，影响了学生素质的全面发展。如今，素质教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。教学目标是一个多元的体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。语文学科教学在整合教学目标时，除了要注意教学文本中蕴含并该落实的认知、智能目标外，教师还必须从渗透心理教育的角度着手，挖掘文本中的心理教育因素。如教学新编高中语文教材第二册《（物种起源）导言》一课时，除了让学生了解该文的内容，能筛选出主要观点和筛选出关键语句外，还应让学生去查找有关物种起源的相关资料，在师生共同学习的基础上了解《物种起源》一书的主要观点和历史上有关物种起源的不同观点，从而激发、输送学生求知的动力的同时，接受科学家完美人格的熏陶。（二）、体现民主平等，营造良好课堂心理氛围心理学家罗杰斯指出：创设良好的心理氛围，是保证有效教学的主要条件。心理学研究也表明：平等、民主、宽松的课堂教学氛围，容易使学生产生积极的心理状态和学习行为，还会对学生的健康心理和良好个性心理品质的形成产生深远的影响。营造良好的课堂心理氛围是渗透心理教育的入手点。上课伊始，要常常注意把学生的学习心理调整到最佳状态，激发学生浓厚的学习兴趣。上课之中，要想方设法让学生保持最佳的心理状态。如运用风趣的语言、形象的描述、巧妙的方法等。对于学生的每一次发言，都要作出鼓励性的评价避免“你错了”、“你回答得不完整，谁来补充”等只找缺点的语言，取而代之的是期待的目光、亲切的微笑，让学生获得成功的喜悦，保持参与学习活动的热情和动力。本课题通过实践总结形成了——《教师优秀课堂用语集录》（见附件九）。课将终时，要常注意将学生渴求知识的心理状态向课外、向纵深延伸，多设置一些迁移运用性题目。教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。如针对学生无视父母的关爱，有的甚至与父母为敌，学习上没动力，盲目地在物质生活上攀比等情况，我为学生补充了一篇感情深挚浓烈的抒情散文《母亲，请站在原地等我》，让学生认真品读，然后进行朗读比赛，在反复的朗读和听读过程中，让学生去体会深沉而不张扬的母爱，有相当多的学生不止一次泪湿眼睛...