语文《囚绿记》说课稿VIP免费

下载后可任意编辑语文《囚绿记》说课稿语文《囚绿记》说课稿篇1一、文本理解，重、难点确定。《囚绿记》是普高语文必修2第一单元第3课。这一单元是学习写景状物散文，本篇是自读课文。本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历描述了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状态和真挚心愿，含蓄的揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征作者和广阔人民坚贞不屈的民族气节。本文的意思有两个层面，一个是叙事层面，表现了作者对绿枝条的无比喜爱，一个是象征层面，即本文的深层寓意。前者意思浅显，学生通过阅读可以理解，后者比较含蓄，学生不易把握，因此我把本文的教学目标设定为如下3点，并把其中第2点作为教学的重点和难点：1、了解作者囚绿、放绿的原因，体会作者对绿无比挚爱的感情;2、理解作者笔下“绿枝条”的性格特征及其象征意义(重点和难点);3、学习本文对绿枝条的生动和拟人化的描写并运用于下载后可任意编辑写作。二、学情分析，教、学法选择。本文篇幅不长，且文字不深，学生基本能读懂，所以本文的教学时间拟定为一课时。虽为自读课文，但职业中学学生基础较差，学习习惯不好，自主阅读和钻研能力较弱，因此本篇课文的教学实行圈点法、讨论法、点拨法。即在老师的引导下，学生通过阅读圈点，通过交互讨论，通过老师的点拨解疑一步步读懂课文。因此，在教学过程中，我设计了一系列问题，引领学生去读书，去理解，去思考，这些问题层层推动，环环相扣，由浅入深，由表及里，最大限度的让学生参加，让学生探究，让学生合作，真正意义上的把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。老师只作为教学的参加者，引领者只要是学生能理解的地方，充分让学生去阅读;学生能读懂的地方，老师绝不多费唇舌;学生能得出结论的地方，老师绝不越俎代庖。三、教学构想，过程简述。我把教学过程分为三个阶段，重点是第二阶段。第一阶段是课文阅读理解的准备阶段，包括新课导入作者简介、老师范读课文和正音辨形。特别是老师范读，让学生初步了解了课文内容，初步感知了作者的感情，这就为第二阶段课文的深化阅读理解打下了较好的基础。下载后可任意编辑第二阶段包括“初步感知，理解大意”和“深化探究把握主旨”两个步骤。“初步感知，理解大意”这一步意在读懂文面意思，我设计了一系列问题，这些问题都比较浅显，只要学生仔细读书都能回答，目的是让学生带着问题读书，带着问题思考，扣住问题讨论。我设计的7个问题，有的可以直接从课文中寻找答案，有的则要在对课文阅读理解的基础上概括、归纳、整合。问题有深有浅，难度有大有小，答案有简有繁。“深化探究，把握主旨”这一步则是解决教学的重点难点，这里涉及到课文的深层意蕴，学生理解有难度，老师在通过问题引领学生探讨的基础上，还要适时启发、点拨，因为教学时间有限，让学生漫无边际的讨论，可能难以完成预定的教学任务，会使教学过程不完整。至于本文的写作特点的教学视时间而定，有时间可以让学生说一说没有时间用小黑板出示一下，让学生了解就行，假如时间不够，甚至可以不讲。第三阶段是“延伸练习，巩固提高”。练习安排在课外，目的是训练学生的语言表达能力。这是读写的结合，这是课内外的结合，这是课文学习的迁移、延伸、拓展，要求学生将学过的写作技巧运用于自己的写作实践中。写作时重在借鉴，要摒弃写作的随意性，要注意调动情感和下载后可任意编辑想象，要运用拟人化手法，要写出景物的特点，要写出景物的精神和韵致;不仅要状其形还要绘其神。四、以纲带目，设计板书。教学板书的设计既要完整，又要突出重点;既要有内容的针对性，又要有视觉上的观赏性。基本要求是简洁明了体现文章主要内容;力避繁杂、面面俱到。我在设计本文的板书时，以第一问概括课文内容的“五绿“(即寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿)作为主线，又以“囚绿”为重点，反映作者对“绿“的态度、感情和文章的主旨，力争做到简洁而不繁复，直观而不费解，匀称而不杂乱。语文《囚绿记》说课稿篇2各位评委上午好！今日我说课的题目是《囚绿记》一、说教材《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆...