小学音乐教学论文-“探索创造”音乐教学模式探究VIP专享VIP免费

“探索创造”音乐教学模式探究[内容提要]本文通过教学过程中的研究与实践，明确了这种教学模式的理论依据，价值取向，并用具体的课例对模式程序及模式特点进行详细阐述。通过这种模式能培养学生独立钻研能力和创造性的思维能力。[关键词]模式探索创造音乐一、问题的提出21世纪是一个充满生机但具有激烈竞争性的时代，这个时代以信息传播为特征，以创造性决定成败。一个强大的民族，要想跟上时代的脚步，急需要一批批具有独立钻研能力和创造意识的人才。由此可见，创造精神和创新能力的培养已成为新世纪教育中的一个重要课题。爱因斯坦曾说过：“如果我早期没有接受音乐教育，那么我现在无论在什么事业上都将一事无成。”他就是借助音乐使自己的思维永远保持独特性和多向性，音乐艺术给了他奇思屡现的创造性的思维本领。在音乐教育中，创造性思维是理解音乐、表现音乐、创造音乐的重要载体，音乐教育如果离开了它，将失去艺术的魅力和灵魂。《标准》中明确指出：“创造是发挥学生想象力和潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。”令人遗憾的是，我们许多的音乐老师没有意识到音乐教育的这种特殊性和潜在功能。他们把音乐教育变成了一种知识灌输和技能模仿的过程，不但没有使学生真正感受到音乐的美，而且压抑了学生创造欲和表现欲；或者是虽然有创造了，但也只是为公开课开给别人看而已。出现这一现象的原因，一是受传统教学模式的影响，教学观念没有从根本上转变；二是教学理念和实践的距离，对教学目的、意义认识不足，对其教学的内容和方法比较陌生，使教师感到茫然。如何解决这一问题，我认为，构建“音乐课程标准”理念下的教学模式，是解决这一问题的一个很好的途径。因为新型教学模式既能体现教师的教学理念，又能显现教师组织教学的技能和方法，是教学实践与理论想结合的桥梁。这里以“探索创造”模式进行探究，觉得对音乐教学的课程改革非常有益。二、“探索创造”音乐教学模式的目标（一）引导学生创造性的探索音乐、理解音乐，根据自己的审美经验和生活经历，以及自己的心理特点、思维习惯来理解作品，而不是被动的去体验、去接受别人对于作品的诠释。（二）通过各种各样的教学形式和教学方法来激发学生的表现欲望和创作欲望。三、“探索创造”音乐教学模式的定义：以研究问题解决问题为中心，注重培养学生独立钻研能力和创造性思维能力的教学模式。这其中包含了探索音响与音乐、即兴创造两项内容。《标准》中“探索音响与音乐”的标准是：能够运用人声、乐器声或其他音源材料表现一定的情景，能进行分组表演，并能对自己或他人的活动作出评价。四、模式框架准备——分析探索——创造解决——迁移准备阶段，教师设问或学生自问，提出问题把握特点。分析阶段，收集资料分析问题，把握问题。从多角度分析问题的重点、关键，建立解决问题的框架顺序。解决阶段，创造性解决问题。充分运用创造性想象，在广阔的思维空间进行发散性思维活动，尽可能提出流畅性、变通性、独特性的观点，选择解决问题的最佳方案。迁移阶段，总结、提高、运用。师生角色：教师为学生探索提供线索，引导学生分析问题创造性地解决问题，提供独立思考的机会。学生是探索的主体，要有强烈的探索意识，灵活地变通方法和超前的学习感。五、“探索创造”音乐教学模式的实践下面以初中七年级的欣赏课《春晓》为例对模式进行具体说明。（一）教材分析《春晓》是青年作曲家陈怡选自唐朝孟浩然的诗谱写成的一首较出色的无伴奏合唱曲。作者用现代作曲技法来描绘古诗中的生动意境和场景，不仅用歌声，而且还用不同的词，以似谈非谈、似唱非唱的声音深刻地抒发出对人生的感怀。设计这课时，教师在新理念指导下，站在学习者的角度，为了探索作曲家创作的奥妙，在欣赏之前，让学生分组进行创作。（二）模式程序1．创设情境、激趣引题教师课前准备：玻璃瓶、牛皮纸、塑料布、装沙子的易拉罐、响板等。教室里打扮得春意盎然，讲台上摆放着一盆小野花，大屏幕上出现春天的水彩画，配上古诗《春晓》。师：你们发现了吗？今天...