下载后可任意编辑《角的平分线的性质》教学设计《角的平分线的性质》教学设计11．使学生掌握角平分线的性质定理和判定定理，并会用两个定理解决有关简单问题．2．通过引导学生参加实验、观察、比较、猜想、论证的过程，使学生体验定理的发现及证明的过程，提高思维能力．3．通过师生互动以及交互性多媒体教学课件的使用，培育学生学习的自觉性，丰富想象力，激发学生探究新知的热情．角平分线的性质定理和判定定理的探究与应用．理解运用在角平分线上任意选取一点的方法证明角平分线性质定理以及两个定理的区别与联系．启发探究式．下载后可任意编辑多媒体（投影仪，计算机）．一、复习引入：1．角平分线的定义：一条射线把一个角分成两个相等的角，这条射线叫这个角的平分线．表达方式：如图1， OC是∠AOB的平分线，∴∠1=∠2（或∠AOB=2∠1=2∠2或∠1=∠2=∠AOB）．2．角平分线的画法：你能用什么方法作出∠AOB的平分线OC？（可由学生任选方法画出OC）．下载后可任意编辑可以用尺规作图，可以用折纸的方法，可以用TI图形计算器．3．创设探究角平分线性质的情境：用两个全等的30的直角三角板拼出一个图形，使这个图形中出现角平分线，并且平分出的两个角都是30．学生可能拼出的图形是：（拼法1）（拼法2）（拼法3）选择第三种拼法（如图2）提出问题：（1）P是∠DOE平分线上一点，PD、PE与∠DOE的边有怎样的位置关系？（2）点P到∠DOE两边的距离可以用哪些线段来表示？（3）PD、PE有怎样的数量关系？（投影）二、探究新知：下载后可任意编辑（一）探究并证明角平分线的性质定理：1．实验与猜想：引导学生任意画出一个角的平分线，并在角平分线上任取一点，作出到角两边的距离．通过度量、观察并比较猜想它们有怎样的数量关系？用TI图形计算器实验的结果：（老师用计算机演示：点P在角平分线上运动及改变∠AOB大小，引导学生观察PD与PE的数量关系）．引导学生用语言阐述自己的观点，得出猜想：命题1在角平分线上的点，到这个角的两边的距离相等．2．证明与应用：（学生写在笔记本上）下载后可任意编辑已知：如图3，OC是∠AOB的平分线，P为OC上任意一点，PD⊥OA于D，PE⊥OB于E．求证：PD＝PE．（投影）证明： OC是∠AOB的平分线，∴∠1=∠2． PD⊥OA于D，PE⊥OB于E，∴∠ODP=∠OEP=90．又 OP=OP,∴△ODP≌△OEP(AAS)．∴PD＝PE三、作业设计反思：下载后可任意编辑一、重视情境创设，让学生经历求知过程。本节课引入问题教学的模式，其目的是引导学生积极参加课堂，积极投入到解题思路的探究过程中，通过合作学习引导学生深层次参加，提倡同学们要学会用大脑去思考，用耳朵去倾听,用眼睛去观察，用双手去操作，使学生言语与行动逐步起到自觉调控的作用，促进思维的“内化”，从而进展学生的独立思考能力。二、不足之处的反思：通过看自己的录像课，感觉自身的课堂教学还有很多地方有待于改进和完善。尤其是对课堂语言的锤炼，不仅仅是表达清楚，更要言简意赅，把更多的时间留给学生，让学生在课堂上有更多的时间去思考。还要注意，发挥学生的主体性不应停留在口头上，还要在实际操作时充分体现老师是学生学习的引导者，学生是学习的真正的主人。《角的平分线的性质》教学设计2教材分析1．角的平分线性质是初中阶段几何证明中重要的内容，下载后可任意编辑为证明三角形全等提供更多的方法和条件；2、在利用全等三角形的基础上更进一步推理出角的平分线性质；3、在这节课中，也能让学生更多的动手作图，练习学生的尺规作图能力，把数学运用到实际生活中去；学情分析1．学生对数学学习兴趣不够高，基础知识参差不齐，特别是对作图方法难以掌握；2．学生对做角的平分线、角平分线到两边的距离作图不够法律规范，达不到垂直的要求；3．学生对如何动手作角平分线和证明角平分线的性质过程感到比较难掌握。教学目标1、掌握作已知角的.平分线的方法；下载后可任意编辑2、掌握角平分线的性质，掌握角平分线性质的推导过程；3、角平分线性质的运用。教学重点和难点重点：角的平分线性质的证明及运用；难点：角的平分线性质的探究。《角的平分线的性质》教学设计3教材分析1、本节课是11、3角...
