下载后可任意编辑《静夜思》的说课稿《静夜思》的说课稿（1）【教学目标】1、巩固所学的生字，认读“夜、思”等9个生字；会写“思、故、乡”3个生字。2、能正确、流利地朗读古诗，读出古诗的节奏；背诵古诗。3、根据课文信息作出简单推断，想象画面，初步感受诗中描绘的景象。【教学重难点】教学重点：能正确、流利地朗读古诗，读出古诗的节奏并背诵古诗。教学难点：根据课文信息作出简单推断，想象画面，初步感受诗中描绘的景象。从落实目标来看，本节课有这样几个特点：特点1、注意引导学生关注新旧知识的联系——思路一条线。我们在备课时，既要考虑知识的系统性又要关注新旧知识的连贯性，学生在学习新知时，离不开旧知的介入，新知总是在旧知的某一连接点上生长起来的。在教学中老下载后可任意编辑师恰当地激活旧知，就能帮助学生在原有的知识基础上架起通向新知的桥梁，调动学生的学习积极性，发挥和进展学生的智力，从而构建良好的认知结构。在入课时，宋老师出示了一幅课文插图，这幅图是以“以图配诗”的形式出现的，“诗情画意”是我国古典诗人孜孜以求的审美境界，画中有诗，诗中有画，诗画之间相依而生，相得益彰。这种相宜的图文配合，不仅增强了教材的审美元素，也有助于开拓诗歌的意蕴。此时，宋老师让学生们借助画面回忆这幅画再现了哪首诗的内容？学生们看到画面后，随即，一首《赠汪伦》脱口而出。紧接着，老师又出示一首《古朗月行》（节选），小同学们眼前一亮：这不是我们在一年级上册所诵读的吗，这首诗我们也会背诵！就这样，在轻松愉悦的氛围中老师吹响了学习的号角，引导学生发现这两首古诗的相同点，当学生发现作者相同这一秘密后，老师适时说道：“今日，我们再学习一首大诗人李白的诗——《静夜思》。”在介绍诗人李白时，老师又一次借助新旧知识的联系，先由学生唱主角介绍，然后老师用“倾听”的形式，补充相关内容，学生静静地听着，仿佛在与大诗人隔空相见一般。目睹眼前的情景，我在想：李白，这位伟大的诗人已经在一年级小学生的内心升温。我们都知道，李白的诗歌留传下来的有九百多首，题材各异，风格多样，在学生学下载后可任意编辑习的不同阶段均会接触到他的作品；诗人的丰富想象力和制造力，表现了古典诗词独有的对称美、节奏美、韵律美饱含着诗人宽广的胸襟、美好的情怀、高尚的情操。这对每一个渴望成长的学生来说，都是不可多得的经典范本，也是历代以来语文教材选文中的范本。今日在古诗教学中老师注重新旧知识的关联，以旧知助跑，借旧知生发，一脉相承，融会贯穿。在新课即将结束时，老师又为学生补充诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》，学生懵懵懂懂地知道这些诗都叫思乡诗，虽然学生年龄尚小，但是，随着他们年龄的增高、认识的不断提升学生们会慢慢走进经典，与先贤对话，感受他们的学识、睿智、气度，从而开拓视野，开阔胸襟，培育大气，提升自我。特点2、注意引导学生发现语言表达的秘密——读训一体化。我曾经在《小学语文老师》这本教学刊物中看到这样一段描述：“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”，可见诵读是培育感受力的一种重要手段。古诗之美首先是在于它的音律美，古诗的押韵平仄让人读起来琅琅上口，优美动听。所以学习古诗词必先诵读诵读不应该只停留在形式多样的竞赛读、配乐读等浅层次上，而是应该在理解诗意的基础上，进一步体会诗的语言下载后可任意编辑美，让学生在朗读中融入感情，读出作者要表达的感情。在宋老师的课堂上，我们看到：老师主要是通过“读”来发现语言的精妙，借助“读”理解诗句的内容，“以读为主”“以讲助读”，奏响了课堂教学的主旋律。（1）在读中发现韵律美。在完成识字写字的环节后，老师安排学生读古诗，目的是巩固所学生字，看到学生们能正确、流利地读古诗，老师提升了难度系数，让学生听出古诗的韵律，伴着清幽的音乐，老师将无声的文字转化成有声的倾诉，学生听后报以佩服的掌声，随之，结合听到的内容在文中划出停顿老师适时将正确的停顿展现在学生面前，学生一边看一边尝试诵读，教室内书声朗朗，余音缭绕。（2）在读中理解诗句意。在李白的这首《静夜思...
