第六单元《有余数的除法》第一课时教学设计有余数除法的含义（执教：西宁小学欧阳晓丹）学情分析：有余数除法是在学生已经初步了解乘除法意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的，是学习除法竖式的基础，从教材内容来看，内容比较抽象，没有明确具体的概念描述，只以图文形式呈现，而低年级学生的理解能力比较差，虽然学过表内除法，但这是第一课时，学生还不能直接用乘法口诀来求商，只能靠之前所学除法含义为基础并结合图文辅助理解有余数除法。教材分析：有余数除法这部分教学内容是表内除法知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，教材首先通过主题图让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数及有余数除法的概念。通过分草莓，把正好分完和有余数对比，感知余数的意义，从而建立余数概念，感知有余数除法的含义。第6单元《有余数的除法》目标分析学段教学目标（课程标准）【《课程标准》第10-11页】1、结合具体情境，体会整数四则运算的意义。2、在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感。3、了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。学期教学目标（教师用【《教师用书》第2页“教学目标”】1、知道除法的含义、除法算式中各部分的名称、乘法和除法的关系，能够熟练地用乘法口诀求商，能熟练地计算除数是一位数、商是一位数的有余数的除法。2、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。3、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。书）单元教学目标（教师用书）【《教师用书》第137页“教学目标”】1、使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。掌握除数是一位数，商也是一位数的有余数除法的计算方法，知道余数要比除数小。2、让学生经历除法竖式的书写过程，理解竖式中每个数所表示的意思。3、使学生初步掌握试商的基本方法，并能较熟练地进行有余数的除法的口算和笔算。教学内容：人教版第四册第六单元《有余数除法》例1，教材第60页。教学目标：1、通过分草莓的操作活动，理解余数及其有余数除法的含义。2、经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，会用除法算式表示。3，培养学生观察，分析，比较，归纳的能力。4，逐步体会数学知识产生，形成与发展的过程，并感受数学与生活的密切联系。教学重点：理解余数及其有余数除法的含义。教学难点：把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，会用除法算式表示这个过程。教学过程：一，复习引入，导入新课激趣引入：出示游戏图片，同学们，喜欢玩游戏吗？你知道这个游戏怎么玩吗？学习了这节课我们就知道了出示例1（1）:摆一摆，回顾除法意义。师：如果不用动手摆一摆，直接看图计算，你会计算吗？师：这个算式表示什么意思？6、2、3、各表示什么意思？1、口算12÷2=18÷6=48÷6=8÷1=63÷9=27÷9=24÷6=36÷4=54÷9=28÷7=（设计意图：沟通操作过程、语言表述、文字及算式之间对应前系及转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是呈现方式不同。）二、控究体验，学习新知2、出示例1（2）摆一摆，解决新问题师：现有有7个草莓，还是2个摆一盘，你会摆吗？摆一摆，看看你发现了什么？学生汇报：学生回答不完整，师引导学生说，7个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘，还有余1个。（设计意图：充分调动学生的好奇心，引发学生的思考，产生研究的愿望，加深学生对有余数除法写法的理解并记忆，沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。）3、揭题，明确有余数除法的意义和写法师：我们还发现了7里面最多有几个2呢？还余1，这1个还能不能再分一份呢？那我们在算式上怎么写比较合适？这剩下的1个我们叫它什么好呢？（余数）。师：用算式怎么表示呢？请小组讨论。小组汇报，师：像这种情况，在数学上我们规定这样来表示：师板：7÷2=3（盘）、、、、、、1（个）师小结：最后这个分剩下的不够分一份的就是余数了，为了分清余数和商，我们要在余数和...
