《9加几》教学设计中屯小学王俊芳一、教材分析：本单元内容是20以内加、减法，是学生练习的基本功之一。这一部分学习的好坏,将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。9加几这个内容是在学生已经掌握了11～20各数的认识以及10加几的基础上进行教学的。9加几的学习，教材安排了两课时。本节课为第一课时，学习9加几不超过5，这是20以内进位加法的第一课时。该课时在本单元有着十分重要的地位，起着承上启下的作用，如果本课时能够达到预期的教学目的，下一课时学生再学习9加几的计算乃至于8加几、7加几等，就会非常容易，“9加几”部分呈现有“点数”、“接着数”、“凑十”和“根据具体题目选择特殊方法”等。教材注意在具体情境下,让学生自己想出不同的计算方法。并且,以“你喜欢哪一种方法”的形式表明允许学生采用不同的方法进行计算,尊重学生的自主选择。二、学情分析：学生由于经过学前班的教育,对本节知识有了初步的了解,但掌握不够。根据一年级学生具体形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说、爱动的年龄特点，注意让学生通过动手操作动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。同时，由于知识的掌握有一个反复认识的过程，需要安排不同的学习活动，使学生对所学20以内的进位加法有多次认识的机会。加强对学生有困难的学生的辅导。要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个孩子获得成功。三、教学目标：知识目标：通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。能力目标：培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。情感目标：培养学生合作学习和用数学的意识。培养良好的学习习惯。培养留心生活，认真观察的习惯，提高学生敢于探究和善于分析、解决问题的能力。教学重点：掌握9加几的计算方法，并能正确迅速地口算。教学难点：理解掌握计算方法。突破重难点设想：让学生在已有的基础上通过自己探究得出迅速口算的方法四、教学准备：多媒体课件、小棒五、教学过程：一、创境激疑（一）复习1、填上合适的数2、口算10+1=10+5=10+7=3+10=8+10=4+10=10+2=10+9=（设计意图：通过回顾所学知识，让学生体验成功喜悦，进一步找准新旧知识之间的连接点，为复习作好铺垫。）（二）导入新课（出示课本第89页情境图）教师：这是学校开运动会的场面，从图中你看到了什么？今天就让我们一起去解决运动会上带来的数学问题吧！（设计意图：通过质疑让学生明确探究问题和目标。）二、互动解疑1、问题：学校给运动员准备了一些饮料，已经喝了一些，一共剩下几盒？（出示例1情境图）（1）独立思考（2）同桌讨论（3）汇报展演A、数数法。1、2、3、4……12、13，一共13盒。B、接数法。箱子里有9盒饮料，然后再接着数10、11、12、13，一共13盒。C、凑十法。把外面一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的三盒，一共13盒。2、小结引导（1）师：把4分成1和3，9+1=10，10+3=1310（2）请一位同学根据板书，说一说怎样计算9+4？（3）小结：这种方法就是利用凑十法来算。3、在操作中掌握“凑十法”圈一圈、填一填（设计意图：教学中应最大可能的为学生创设情境与氛围，使学生积极参与观察、发现、讨论、交流、验证等数学活动，使学生自己学习、探究数学。本环节通过质疑激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，充分尊重学生学习的自主性、创造性。教学中教师要积极为学生创设空间，让学生积极主动开展自主、合作、探究学习。）三、启思导疑、、、、（设计意图：让学生理解并学会凑十法的计算方法）四、实践运用1、移动9，每次加上卡片上的数。2、看图列式计算、3、看谁算得又对又快。9+59+29+99+49+89+69+79+39+14、花下藏着几？（设计意图：通过设置学生喜欢的闯关活动，训练题突出针对性、层次性、实践性、开放性，训练学生思维的灵活性，从多方面加深学生对9加几的计算认识和理解，培养学生解决问题的能力。）五、总结评价教师：同学们...
