1-水的变化VIP免费

温度和温度计说课人：尼勒克县科蒙乡中心小学何莉1、教学分析2、教学过程3、教学反思《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教学内容，是整个单元学习的基础。只有掌握了温度和温度计的相关知识学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生们才能运用这些知识和技能完成接下来测量水的温度”、“水结冰了”、“水融化了”等章节的学习。教学分析教材由4个活动构成活动一:比较冷热程度不同的水(从学生的日常生活中很自然的会知道什么东西是热的什么东西是凉的所以温度的概念学生不难理解。通过实验感知要测量温度不可以用触觉来测量需使用测量工具温度计。)活动二：观察温度计(由于三年级学生的逻辑思维和语言表达能力还不是很高所以在这部分的教学中通过学生亲自观察讨论教师提问总结，由浅入深逐步构建学生对温度计的知识体系。)教学分析活动三:摄氏温度的读写(要正确识读必须先让学生认识零上和零下温度。)活动四:读出温度计指示的温度。教学内容的呈现注重了学生认知水平和特点注重了各部分内在的逻辑联系。教学分析(一)科学概念温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量;常用液体温度计是利用玻璃管內的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的。(二)过程与方法观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造识读温度计(模型)刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。(三)情感、态度、价值观理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。教学设计教学设计三、教学重点、难点本课教学的重点是摄氏温度的读与写;识读零下温度是难点。教学中通过增加几组温度的认读，运用课件的方式并结合实物运用，强化训练，掌握正确读写摄氏温度的方法从而提高课堂效益。四、教学策略和学法根据课题内容、学情和教学目标，确定采用巧设悬念实验感知观察思考—实践运用拓展延伸的教学策略,针对温度的概念这种事实性知识结合学生已有的物体冷热程度是不一样的生活经验我采用的是讲述法。学习温度计时我采用的是观察法，即让学生人手一支温度计通过亲身触摸、观察温度计交流讨论建构温度计的相关知识。在认读温度这个活动中，让学生以小组合作学习的方式，共同探究影响温度计读数的因素从而讨论交流出正确读温度计的方法。教学设计五、教学流程:为完成教学目标，激发学生自主学习的积极性，我的教学安排如下。1、导入环节魔术激趣，巧设悬念。(课件出示一、魔术激趣巧设悬念)上课一开始我激发学生的学习兴趣入手通过伽利略温度计的雏形，把学生不熟悉的热胀冷缩现象呈现于他们眼前我说老师的手有神奇的魔力可以让烧杯中的水流到玻璃管中，你们信公?学生科学探究的欲望一下子就被激发了出来。让学生从视觉上的感知提升到脑的思考。在此基础上，我提出问题(课件出示1、同学们发现了什么你知道其中的奥秘吗?2、在今天的学习中你还想知道什么?)紧接着揭示课题并板书:温度和温度计。教学设计2、活动一设计实验比较感知(课件出示二、设计实验，比较感知)在这个环节中我首先让学生比较两杯水的冷热让学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯接着让学生动手感知、比较桌子上的四杯水，学生以小组为单位，根据实验要求动手体验交流讨论，并做记录，最大限度的活跃了课堂气氛，建立起自己是学习主人的主体意识。在学生们充分实验感知后，各小组汇报实验情况。教师小结同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢?自然地引出温度计。教学设计3、活动二观察思考提升认识(课件出示3、观察思考提升认识)。学生人手一支温度计教师及时给出安全提示小组充分观察后，进行汇报，在感性认识的基出上我进一步组织学生思考、探究、课件出示:1、温度计主要由哪那几部分构成?2、温度计上的每一个刻度表示多少度?放手让学生去讨论去交流、去探究通过讨论交流(教师板书:玻璃管玻璃泡、刻度三部分组成)使学生很顺利的实现了温度计构成的感性认识到理性认识的过渡培养了他们敢想、敢说、敢做的科学情致。接着让学生用手捂住温度计的玻璃泡温度计会发生什么变化?放开手等一会再观察怎么会这样呢?那么...