下载后可任意编辑九年级物理电流的磁场说课稿一、对教材的分析本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续进展的物理学习的必要基础。本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清楚、层次分明。本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。二、对学生的分析初四学生是初中的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的进展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。但是一分为二去看待，初四的学生往往是不爱，不主动表现自我，课堂气氛比起初一初二的学生沉闷。需要老师的积极、灵活的调动。三、教学理念（1）实现老师、学生和教材的和谐进展。感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生。老师不是千人下载后可任意编辑一面，也都有自己各自的风格。老师的多样性会给学生新奇的感觉，但是不管是什么风格的老师都要有自身的魅力一个有魅力的老师首先要品德高尚、业务精通，钻研教材学识广博，热爱学习和生活，喜爱和学生的沟通和思想碰撞；假如能够做到这些，不管这位老师是慈爱的还是严肃的、是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体学生才是课堂的主人。但是，落实到实际当中，很多学生依旧还是学习的奴隶。为什么这样说呢?因为班级教学的模式依旧还在，考试和作业的压力依旧还在，老师的框框依旧还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。假如老师一味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的。那些有制造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。那些不爱思考不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提出自己的见解。这不是说课改无益，只是说明了个体之间是存在差异的。尊重人与人之间的差异，才是更好的尊重人性。因材施教才是为师的根本。教材作为一种学习的必要资源和导航，是人类很好的朋友。教材的结构和内容是经过很长时间的积累和实践证明科学有效的。“读书千遍，其意自现”虽是一句古话，但是在现代教育中也还是适用的。一些时髦的教育者常常下载后可任意编辑让学生在网上查找资源，很少看到公开课中老师让学生看书。其实老师给学习必要的阅读指导恰好体现在对教材的阅读指导上。至于网上查找资料应该是雪中送炭而不是锦上添花的环节。尽管如此，根据不同班级不同学生的特点教学过程的设计也可以不必完全遵照教材的设计。同时也要让学生敢于质疑教材，深化思考，不去尽信。有的老师常常觉得要好好珍惜课堂四十五分钟，一定要尽力多说一点，把自己知道的全都告诉给学生，这样心理才会塌实。学生探究一节课没探究出个结果来，有的老师就会想这节课上的失败了，还浪费了时间。其实，学生真的学会了多少和老师说了多少是不成正比的。结果并非不重要，但是过程永远是重于短期结果的。过程会有更长期的影响。另一种类型的老师会让学生做一切工作。整节课一直是学生在实验、学生在滔滔不绝侃侃而谈；老师成了大道具、大摆设，调整出一个最漂亮的笑容站在一边。做为教育者都很明白这样的课，学生也不是主人，而是主演。这样的课很是热烈，但是不够和谐。}老师、学生和教材的和谐进展十分必要。苛求结果不见得就会得到好的结果，和谐自然的课堂才是理想的课堂。（2）优化教学过程，用教学反馈调节课堂。下载后可任意编辑结构决定功能。老师对课堂的设计是对教学结果的无形的力量。同一节课，同样的教学环节，将顺序调整就会有不同的教学效果，学生的反应可能就是截然不同的。本人曾经很精心地设计了一堂课，后来又听取老老师建议根据试讲的情况进行了修改，觉得设计的比较完美了。正式讲课那天，学生们很紧张，失去了往日的活跃。我依旧按部就班着那套几经修改“比较完美”的教学过程，最后的效果是完全背离了我“欢乐...
