在展示环节存在十个共性问题：1、同一所学校在临帖、入帖、破帖阶段展示形式、特点相似，缺少升级换代；2、小学、初中、高中展示的时间、目的、形式雷同，缺少学段特点；3、同一学科、同一教师选用展示方式套路化，学生出现了展示“审美疲劳”，患上了展示“激素依赖症”；4、课堂上教师偏重了展示环节的教学意义，忽视了展示环节的教育意义；5、学生的展示照本宣科、念展念答，缺少外化——内化——外化的反刍、消化过程；6、学生的展示内容不精，“示”多“展”少，展示内容复制性强、思维性弱；7、学生展示运用的语言单调、重复、苍白，缺少课外阅读文化积淀带来的厚重感、艺术感；8、学生片面理解全员展示，不惜把系统的知识模块机械的化整为零，变成了一人一句的接龙串词的碎片化展示；9、学生的展示多数处于行为阶段，未提升到良好学习习惯阶段；10、展示的副作用、弊端未引起高度重视，更没有破解之策。破解策略•1、课改阶段（临帖——入帖——破帖）不同，展示的方式、方法及侧重点也应不同。基本原则是初期以培养习惯、练胆为主，讲流程、养习惯，轻内容、重形式；中期逐渐淡化套话，流程实现自动化，形式、内容兼顾；后期优化、改造、创新流程，重内容轻形式。•2、学段（小学——初中——高中）不同，展示的重心、形式、目的及时间长短理应不同。基本原则是小学以巩固知识为主，可花费较长时间，采取所有小组循环重复展示；初中以消化、理解知识为主，可选用适量时间，采取不同角度、形式的个性化艺术展示；高中以再生、创新、情景运用知识为主，不可占用较多时间。适宜采取旨在阐述与众不同的思维、思路、方法的快速、简捷的创新特色展示。•3、展示层次要逐步升级：照资料、课本读答案——背答案——用自己的话说答案——用艺术形式呈现答案（演）；写、说答案——说答案怎么得来的——说自己是怎么想的、思考的甚至中间遇到挫折、困惑（说思维过程）。展示应包括以下层次：展示问题解决过程，即怎么解决的；展示学生思考过程，即为什么会这么想；展示问题解决过程中的教训、感悟、启发（意义建构）；接受不同观点的质疑、批判、否定，进行答辩；鼓励提出不同解决方法的学生上台展示；展示从不同解决方法中得出的启示。•4、展示的层级、种类、形式要创新。将小组展示层级有两级提升为四级——组内展示、跨组展示、班级展示、校级展示。组内展示、班级展示教师们比较熟悉，这里不再赘述。跨组展示指的是教师将班级小组划分成若干对抗小组，对抗小组之间开展兵对兵、将对将的一对一的对抗展示；校级展示指的是以班级为单位在大课间或主题活动时将学习内容通过肢体语言用艺术形式呈现出来比如古诗词韵律操、成语接龙操、国学经典操、课本剧等。•展示形式创新例举：深层次多元展示——摆擂台。•将展示设计成为“擂台战”，确定“擂主”与“挑战者”，一组摆擂，其他组挑战，在挑战与应战中掌握知识。基本操作：确定一组为“擂主”方，其他小组为“挑战”方。“擂主”先向大家介绍观点，挑战方挑战，擂主方解释。双方在挑战与应战之中，完善观点，清晰思路。摆擂台分“有准备打擂”与“即席打擂”两种。“有准备打擂”指提前确定“擂主方”与“挑战方”，双方均事先准备。而“即席打擂”是现场确定“擂主”与“挑战者”。“有准备打擂”中的擂主除了准备对问题本身的理解外，还可以预测挑战方会提出什么问题。当然挑战方也可以设计挑战问题。为了提高效率，也可以将学习任务与课前预习结合起来。打擂时，擂主组最好集体站（坐）在讲台上，共同接受大挑战。•省时间、高效率的多组同步展示——访客。•小组成员确定“接待者”与“访问者”两种角色。接待者：负责向来访客人介绍本组的结果，并解释他们的提问。一般每组一名“接待者”。访问者：其余同学都为“访问者”，负责外出到其他组学习交流。每个“访问者”负责访问一个小组，有几个访问者便可了解几个组的观点，最后回本组介绍“访问”收获。•破解班额较大、挪移不太方便的人不动答案动的书面展示——漂流本。•各组将本组的观点整理在记录本上。3-5个小组为一个交流单位，依次将各组的记录本向下传阅；传阅时，...
