课堂教学中教师的评价语言VIP专享VIP免费

课堂教学中教师的评价语言新课程理念犹如一股清泉，注入每个教师和学生的心田，促使每一个语文教师更深入地思考如何进行有效地评价。课堂教学中教师的评价语言，是指教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。教师的课堂评语不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。新课程的评价理念已走进了我们的小学语文课堂，但在实际操作实施过程中，却或多或少地存在一些弊端：弊端一、过于注重语文基础知识的评价，忽视了学生语文技能、学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价小学语文课堂评价大致呈现量多质低的情况，许多课堂教学评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价，忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践能力的评价，对学生语文学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的激励性的评价。这不仅忽视了课堂评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。弊端二、过于注重评价的单向传递，忽视了评价的多向互动教学活动的本质是交往。作为语言学科的小学语文教学，理应是一种多向互动的师生交往过程。然而，长期以来，在应试教育模式下形成的教师权威，知识本位的价值取向的教学，最大弊端就是缺乏交往和沟通，它否定了教学的本真意义——交往与对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。弊端三、过于注重教师语言评价的随意性，忽视了语言评价的延缓性功能及时、正确的评价是评价的基本要求。可有时及时地做出正误判断，不但不能促进学生的发展，反而适得其反。有的教师上课时爱轻率地下结论，对于一个学生的回答，马上轻率地评价“对”或“错”。这样就不能很好地展现学生思维的过程，发现不了教学中存在的诸多问题，在很大程度上抑制了学生思维的发展，丧失了许多培养学生创造性思维的宝贵时机。上述种种弊端，违背了评价“促进学生发展”的终极目标，通过对课题的深入研究我认为课堂教师的评价语应做到以下几点：一、评价语言要有适度的激励性激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。因此新课标指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”如“你真是一个会读书的孩子！”，“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”，“你真是一个有心的孩子，能联系生活实际识字，这个方法可真好！”这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。如“来跟老师一起度，你一定可以读得很好，不用紧张，我相信你。瞧，你不是读得很好吗？要有信心。”但是，教师评价语言的激励性也要适而有度。现在有些教师上公开课，不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬：“你真棒你回答得真好！老师很喜欢你！你真了不起！”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更好!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深...